§3. Практика использования портфолио в современной педагогике.

Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Недостаток традиционной оценочной системы, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине 19 века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н.Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Яснополянской школе. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях».

В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки. 

В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время.

Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80-е годы, а в конце 80-х – начале 90-х годов начался настоящий бунт. Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования.³

Известно, что, как и само слово портфолио, основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентам. В этом смысле как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

В России использование портфолио не так развито, как за рубежом, однако, в последнее время появилась тенденция развития идеи портфолио. Это проявляется:

· в ВУЗах (появление как портфолио студентов, так и сотрудников университета; внедрение соответствующих дисциплин в учебный план)

· в среднем образовании (как альтернативный способ контроля и оценки, а также применение в профильном обучении).

Таким образом, очевидно, что если в России такая система оценивания как портфолио только начинает развиваться и внедряться в практику, то для сторонников портфолио за рубежом — это целая образовательная философия, т. к. связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования.

Однако стоит заметить, что при различных уровнях внедрения, цели использования портфолио как в России, так и за рубежом схожи. Они охватывают не только несколько ступеней образования, но и профессиональную сферу.

Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося.

Как за рубежом, так и в России, виды портфолио зависят от цели его создания.

К примеру, в странах Европы и США ученые и педагоги выделяют несколько видов классификаций портфолио. Это могут быть такие модели портфолио, как: документации, процесса, показательный и оценочный. А также - индивидуальное портфолио на основе сочетания групповой и междисциплинарной проектной работы, оформление паспорта карьеры на основе портфолио, введение индивидуальных планов деятельности учащихся и персональных портфолио, портфолио в форме проекта (США, Дания).

В нашей стране с недавнего времени стали ориентироваться на 3 основных типа портфолио: портфолио документов, портфолио работ и портфолио отзывов.

Цели создания портфолио довольно-таки разнообразны, как и у нас, так и в других странах, что показывает возможность использования этого средства во многих сферах жизни современного общества (обучение, трудоустройство, искусство и т.д.).

Зарубежные страны, в своей практике, руководствуются специально выделенными критериями оценки портфолио:

• Цель создания портфолио;

• Степень организации портфолио;

• Компоненты и характерные детали портфолио;

• Тональность и стиль обращения у представителя портфолио;

• Правильное использования грамматики и лексики.

Данные критерии закрепляют целостность общих учебных умений, принадлежащих двум основным группам: мыслительные умения, решение проблем и информационно-коммуникативные умения, объединяющие анализ, оценку, интегрирование и представление информации.

В Российский Федерации также оценивают портфолио по качественному и количественному признаку. Здесь объединяются 2 самых известных принципа: ранжирование наград и документов, а также принцип оценки работ по критериям.

Оценивание портфолио учащихся основной школы, согласно разработанной модели и соответствующим рекомендациям по ее использованию, проводится либо школой, либо муниципальной комиссией.

При небольшом изучении связей отечественного и зарубежного образований (в сфере оценивания деятельности учащихся), становится понятно, что в основном российская сторона опирается на достижения своих предшественников.

В российском образовании портфолио вошло недавно, поэтому масштаб его использования в стране не высок. В основном портфолио создается учебными заведениями для представления учащегося в ином заведении (например, за время учебы в школе, учителя составляют для ученика портфолио-досье, для архивов и дальнейшей передачи в руки учеников, при его поступлении в ВУЗ). В такое портфолио входят все достижения ученика, полученные им за время обучения (часто добавляются награды и документы с внеучебных занятий, кружков).

В странах Запада и в США применяется в практико-ориентированном образовании, и предусматривает оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной.

В профильном обучении учащихся общеобразовательных школ, как разновидности практико-ориентированного образования в зарубежных странах, аутентичное оценивание используется очень широко. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе.

Созданные сотрудниками учебного заведения портфолио часто могут использоваться как аналог аттестата.

Проанализировав соотношение широты использования портфолио Россией и зарубежными странами, можно сделать вывод, что российское образование ориентируется на опыт и знания Запада, стараясь увеличить масштаб использования данного средства оценивания.

Примером использования портфолио, как средства оценивания результатов учебной деятельности учащихся, в России, можно считать его составление на 1 курсе педагогических факультетов. Целью создания данного портфолио является как необходимость у преподавателя перевести своих студентов на уровень высшего учебного заведения (характером работ, включаемых в портфолио), так и предоставление студентам возможности планирования будущего содержания своего портфолио.

Таким образом становится заметно, расширении масштабов использования данного инновационного метода оценки в отечественном образовании.