
- •Творческое мышление: оценка, развитие
- •Содержание
- •Раздел 1 . Продукты развития полнополушарного мышления
- •Тема 1.Основные составляющие творческого интеллекта
- •Тема 2. Основные особенности «левополушарного» и «правополушарного»
- •Тема 3. Общие рекомендации по развитию полнополушарного мышления
- •Тема 4. Основные составляющие творческого интеллекта и их развитие
- •Тема 5.Умственные карты, как средство развития полнополушарного мышления
- •Тема 6. Природные задатки и их развитие
- •Тема 7. Креативность и её взаимосвязь с интеллектом
- •Тема 8. Духовный интеллект и развитие креативности и продуктивности
- •Тема 9. Рефлексия и её связь с креативностью
- •Раздел 2. Особенности творческого мышления
- •Тема 1.Динамика развития методов решения сложных задач в условиях
- •Тема 2. Основные этапы становления творческого мышления
- •Тема 3. Абнотивность как интегративная характеристика творческого педагогического мышления
- •Раздел 3. Эвристические методы решения сложных проблем
- •Тема 1.Динамика развития методов решения сложных задач в условиях неопределенности
- •Классификация объектов
- •Тема 3. Функционально системный анализ процесса обоснования путей создания высокоэргономичных человеко-машинных комплексов (чмк)
- •Тема 4. Особенности метода мозгового штурма
- •Тема 5. Особенности метода номинальных групп
- •Тема 6. Особенности метода эвристических приёмов
- •Раздел 4. Психологические Методы повышения эффективности деятельности специалистов
- •Тема 1. Психотехнологии нейролингвистического программирования (нлп)
- •1. Общие положения
- •2. Технологии целеполагания
- •3. Психотехнологии творчества
- •4. Психотехнологии общения
- •Тема 2. Психогеометрия
- •Тема 3. Технология оценки «стиля мышления».
- •Общая характеристика стилей мышления
- •Тема 4. Технология оценки организационной культуры [29]
- •Тема 5. Технологии оценки готовности к риску при принятии рискованных решений
- •Этап 1. Оценка ценностных ориентаций
- •Этап 2а. Оценка готовности к риску при личных целях
- •Этап 2б. Оценка готовности к риску при служебных целях
- •Обработка и анализ результатов
- •1. Алгоритм расчета показателей на 1 этапе
- •2. Построение графиков на 1 этапе
- •3. Алгоритм расчета показателей на 2 этапе
- •4. Построение графиков на втором этапе
- •5. Алгоритм анализа результатов
- •Раздел 5. Психодиагностика
- •Тема 1. Школьный тест умственного развития (штур)
- •Тема 2. Тест для определения характеристик мышления [42,45]
- •Тема 3. Диагностика интеллекта при помощи методики г. Айзенка[42]
- •Тема 4. Тест п. Торренса «Диагностика невербальной креативности»( упрощенный вариант)
- •Критерии, используемые при подведении результатов тестирования
- •Показатели нормы креативности для разных возрастных групп
- •Баллы ниже нормы свидетельствуют о низком уровне креативности, выше — о высоком.
- •Тема 5. Тест п. Торренса «Диагностика невербальной креативности»( расширенный вариант)
- •Стимульно-регистрационный бланк
- •Атлас типичных рисунков
- •Тема 6. Вербальный тест п. Торренса для исследования уровня креативности.
- •Тема 7. Тест с.Медника «Диагностика вербальной креативности», адаптированый а.Н.Ворониным
- •Стимульно-регистрационный бланк
- •Случайная - гора - долгожданная
- •Тема 8. Тест на ассертивность и шкала ассертивности [42]
- •13. Когда кто-либо из ближних поступает со мной несправедливо, я не протестую. Пытаюсь вести себя так, чтобы эти люди не почувствовали, что я расстроен. 1 23 4
- •Тема 9. Диагностика способности к ассертивности
- •2) В течение последнего месяца со мной случалось такое не раз (до 6);
- •Тема 10. Самоактулизационный тест (сат)
- •Тема 11. Методика диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности
- •Тема 12. Диагностика самоактуализации личности (самоал) а.В. Лазукина в адаптации н.Ф. Калина
- •Текст опросника
- •Описание шкал
- •Тема 13.Тест Вишняковой н. «Креативность»
- •Тема 14. Тест «Каков ваш творческий потенциал!»
- •Бланк ответов.
- •Тема 15. Опросник Кашапова м.М., Ракитская о.Н."Определение творческой активности личности»
- •Тема 16. Опросник Кашапова м.М., Зверева а.А. «Мотивационно-когнитивного компонента абнотивности»
- •Тема 17. Опросник Кашапова м.М., Адушевой ю.А. «Абнотивность преподавателя высшей школы»
- •Тема 18. Опросник Кашапова м.М., Дьяченко е.В. «Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач»
- •Тема 19.Опросник Кашапова м.М., Киселева т.Г. «Выявление ситуативного
- •Тема 20.Опросник Кашапова м.М., Карачевой и.А. «Диагностика ведущего типа реагирования»
- •Тема 21. Батарея тестов «Творческое мышление»
- •Субтест 1.
- •Субтест 2. Заключения
- •Субтест 3. Слова
- •Субтест 4. Выражение
- •Субтест 5. Словесная ассоциация
- •Субтест 6. Составление изображений
- •Субтест 7. Эскизы
- •Субтест 8. Спрятанная форма
- •Тема 22. Опросник креативности Джонсона
- •Опросник креативности Список характеристик креативности
- •Лист ответов
- •Раздел 6.Упражнения
- •Тема 1. Упражнения по развитию воображения
- •Тема 2. Упражнения по развитию интуитивного мышления
- •Тема 3.Упражнения для развития креативности[13]
- •Раздел 7.Рекомендации
- •Тема 1. Рекомендации по развитию креативного мышления
- •Тема 2.Рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций
- •Тема 3.Рекомендации по развитию ассертивности [42]
- •Тема 4. Рекомендации по развитию творческого интеллекта
- •1. Машинальные рисунки.
- •2. Обучитесь приему измерений, применяемому художниками.
- •4.Практикуйтесь!
- •5. Запишитесь в класс рисования или живописи!
- •6. Посещайте художественные галереи.
- •7.Учитесь видеть.
- •8. Отправляйтесь в художественные студии.
- •9. Смотрите!
- •1. Пойте!
- •2.Танцуйте!
- •3. Приобретите себе еще один музыкальный инструмент.
- •4. Расширяйте пределы своих возможностей.
- •5. Напоминайте себе, что являетесь творческим музыкантом.
- •6. Используйте возможности музицирования.
- •7. Подумайте, не стоит ли вам брать уроки музыки.
- •2. Помните: способность генерировать идеи беспредельна.
- •4. Обогащайте свой словарь.
- •5. Упражнение на скорость составления художественных блоков.
- •6. Индивидуальный «мозговой штурм».
- •7. Групповой «мозговой штурм».
- •8. Отдохните, чтобы повысить скорость!
- •9. Держите под рукой чистые записные книжки для умственных карт.
- •10. Ставьте себе цели.
- •2. Находите новые взаимосвязи.
- •3. Все наоборот.
- •1. Прислушивайтесь!
- •2. Ставьте себя на место других людей.
- •3. Найдите во всем противоположную сторону!
- •4. Попробуйте новые сочетания.
- •5. Научитесь остроумным шуткам.
- •6. Практикуйтесь в установлении связей.
- •7. Увязывайте в своей жизни различные виды деятельности.
- •8. Находите новые взаимосвязи.
- •1. Ассоциирование — самоисследование.
- •2. Умственная карта.
- •1. Принцип взаимосвязи.
- •3. То, что нельзя делать с бумажными скрепками.
- •4. Причины и следствия.
- •5. Играйте в Игры Ассоциаций.
- •7. Экспериментируйте с ассоциациями в своей повседневной жизни.
- •9. Вы и животные.
- •1. Отыскивайте поэтические моменты своей жизни.
- •2. Создайте свои поэтические ритуалы.
- •3. Принимайте участие в поэтической деятельности.
- •4. Ведите поэтический блокнот.
- •5. Пишите короткие стихотворения.
- •6. Развивайте свои чувства.
- •7. Помните: вы — прирожденный поэт.
- •9.Задавайте всякие «почему?» и «как?», по крайней мере, пять раз!
- •Тема 5. Рекомендации по развитию лидерства
- •Используемая литература
- •Дополнительная литература
Тема 17. Опросник Кашапова м.М., Адушевой ю.А. «Абнотивность преподавателя высшей школы»
1.Мне нравится открывать для себя новые факты, касающиеся моего предмета.
2. Я всегда поддерживаю студента в его стремлении узнать большее.
3.Педагог должен быть творческой личностью.
4. Я стремлюсь сформировать у студентов интерес к своему предмету.
5.Я слежу за новыми открытиями в той научной области, которой занимаюсь.
6. Я стремлюсь к личному росту.
7. Для меня важно отношение студентов к тем фактам, которые я им излагаю.
8. Мне интересны яркие неординарные личности.
9. Я любознательный человек.
10. Я охотно делюсь интересной для студентов информацией, даже если это происходит не на занятии.
11. При работе со студентами важен индивидуальный подход.
12. Меня интересует мнение студентов о качестве моей работы.
13. Если мне что-то интересно, то я стараюсь досконально изучить это.
14. Меня интересуют новые образовательные технологии.
15. Я получаю удовольствие от своей преподавательской деятельности.
16. Мне нравится отвечать на вопросы студентов.
17. Я поощряю дискуссию во время занятий.
18. Мне нравится проводить занятия в игровой форме.
19. Профессия преподавателя привлекает меня возможностью творческого самовыражения.
20. Мне нравится общаться с интересными студентами вне занятий.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лица и поведением студентов.
22. Мне очень тяжело ставить на экзамене «неуд».
23.Задача преподавателя не давать знания, а научить добывать их самостоятельно.
24. Я считаю себя человеком терпимым к недостаткам других людей.
25. Главное, что я ценю в студентах - творческое мышление.
26. Я охотно провожу дополнительные занятия с теми студентами, которые в этом заинтересованы.
27. Я стараюсь использовать новые формы обучения.
28. Если студент не успевает по моему предмету, я стараюсь выяснить причину этого.
29. На занятиях я использую нетрадиционные методы обучения.
30. Я всегда стараюсь уладить конфликты между студентами.
31. Хорошо успевающим студентам я часто даю задания повышенной трудности.
32. Я легко нахожу общий язык со студентами.
33. Объяснение некоторых тем на моих занятиях проходят в форме студенческих докладов.
34. Я доверяю студентам рецензирование творческих работ, докладов своих одногрупников.
35. Я доверяю студентам контроль и оценку деятельности других студентов.
36. Я не слежу за новыми разработками в сфере образования.
Ключ к методике по абнотивности
Номера прямых утверждений: 1—35
Номера обратных утверждений: 36
Каждое утверждение оценивается по 4-х бальной шкале:
1 - да
2 - скорее да, чем нет
3 - скорее нет, чем да
4 - нет
Таблица перевода сырых оценок в стены:
36 — 42 mах высокий уровень абнотивности
43-46-2
47-51-3
52-57-4
58-62-5
63-67-6
68 - 72 – 7
73-78-8
79 - 83 – 9
84 - 144 mах низкий уровень абнотивности
Тема 18. Опросник Кашапова м.М., Дьяченко е.В. «Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач»
Инструкция: Вам будут предложены несколько различных проблемных ситуаций и варианты выхода из них. Вы должны выбрать вариант ответа, кажущийся Вам наиболее приемлемым и результативным; если Вы не согласны с вариантами «а», или «б», Вы можете предложить свой вариант выхода из данной проблемной ситуации в строке «в». Далее Вам предлагается обосновать свой выбор варианта, эту роль может выполнить Ваше предположение об исходе этой ситуации.
Заранее благодарим Вас за помощь!
1.Непредвиденные сложности предыдущего дня не позволили Вам подготовиться к сегодняшнему уроку, на котором Вы предполагали объяснить новую тему.
а) Вы отложите рассмотрение новой темы и займетесь повторением предыдущего урока.
б) Рассказываете новый материал, не имея плана на урок.
в) Обоснование:
2. Вам необходима помощь 3-х учеников для оформления класса к празднику, но желающих Вам помочь нет.
а) Видя такое положение дел, Вы назначаете себе помощников сами.
б) Освещаете привлекательные стороны этой работы и по-прежнему надеетесь на помощь добровольцев.
в) Обоснование:
3. Вы рассказываете на уроке новый материал, и один из его аспектов вызывает «нездоровый» смех у учеников.
а) Подробнее освещаете этот аспект, пользуясь повышенным вниманием аудитории.
б) Не одобряете такое поведение класса, просите прекратить смех и продолжаете рассказ.
в) Обоснование:
4. Вы заходите в класс и слышите тихое гудение, которое растет и становится громче — ученики объявили Вам бойкот.
а) Существующие временные ограничения вынуждают Вас принять жесткие меры: удаление из класса зачинщиков и т.п.
б) Выясняете причины недовольства класса.
в) Обоснование:
5. На уроке при рассмотрении нового материала один из учащихся жалуется, что не понял.
а) Вы объясняете ему непонятный материал еще раз (сейчас же, или после урока).
б) Просите кого-нибудь из понявших объяснить товарищу материал.
в) Обоснование:
6. Посреди урока один из учеников, неожиданно для Вас, встает и, хлопнув дверью, выходит из класса.
а) Вы интересуетесь у его соседей, знает ли кто-нибудь причину такого поведения.
б) Вы выходите вслед за ним и настаиваете на том, чтобы он вернулся в класс.
в) Обоснование:
7. Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомом Вам классе. Ученики демонстрируют плохое знание предыдущей темы. Ваша же задача рассмотреть с ними новую тему.
а) Вы занимаетесь рассмотрением новой темы.
б) Начинаете решать задачи на тему, которую ребята плохо знают.
в) Обоснование:
8. Один из учеников регулярно опаздывает на первый урок. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.
а) Предлагаете свою посильную помощь в борьбе с этим недостатком.
б) Перестаете пускать его в класс, если он опоздал.
в) Обоснование:
9. Учащийся задает на уроке вопрос, на который Вы не знаете ответа.
а) Признаетесь, что не знаете ответа, предлагаете ответить в следующий раз.
б) Пытаетесь ответить, зная, что материал по этой теме ограничен, и ученик вряд ли найдет записи, разоблачающие Вас.
в) Обоснование:
10. Вы заметили, что в классе существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей.
а) Посвящаете внеклассное занятие разговору о моральных, нравственных ценностях (истинных и ложных).
б) Начинаете делать замечания обидчикам.
в) Обоснование:
11. При обсуждении нового материла некоторые ученики высказывают свои точки зрения, которые противоречат друг другу.
а) Вы выделяете правильную и объясняете почему это так.
б) Предлагаете ученикам аргументировать свои точки зрения и самим выбрать правильную.
в) Обоснование:
12. Вы заметили, что многие ученики не соблюдают правил этикета: не пропускают старших вперед, грубят и т.п.
а) Вы делаете замечания нарушителям, указываете на их ошибки.
б) Посвящаете внеклассное занятие рассмотрению правил хорошего тона, предлагаете провести конкурс.
в) Обоснование:
Обработка:
Каждое совпадение с ключом оценивается в 2 балла; если опрашиваемый выбрал оба варианта ответа, учитывается 1 балл; если был предложен свой вариант ответа, то он оценивается исходя из принципов конструктивности, эффективности (адекватности намеченной цели, средствам, используемым в практике) и оперативности. В случае, если предложенный вариант ответа удовлетворяет этим требованиям, баллы не начисляются, в обратном случае ответ оценивается в 1 балл.
Ключ:
а) 1-б;3-а;5-б;7-б:9-а; 11-б.
б)2-а;4-б;6-а;8-а; 10-а; 12-6.
Ряд «а» соответствует уровню проблемности в педагогических ситуациях учебного характера, ряд «в» - воспитательного.
Баллы |
Доминирующий уровень проблемности при решении педагогической задачи
|
0-3 |
надситуативный уровень проблемности |
4-6 |
скорее надситуативный уровень проблемности |
7-9 |
скорее ситуативный уровень проблемности
|
10-12 |
ситуативный уровень проблемности
|