
- •Творческое мышление: оценка, развитие
- •Содержание
- •Раздел 1 . Продукты развития полнополушарного мышления
- •Тема 1.Основные составляющие творческого интеллекта
- •Тема 2. Основные особенности «левополушарного» и «правополушарного»
- •Тема 3. Общие рекомендации по развитию полнополушарного мышления
- •Тема 4. Основные составляющие творческого интеллекта и их развитие
- •Тема 5.Умственные карты, как средство развития полнополушарного мышления
- •Тема 6. Природные задатки и их развитие
- •Тема 7. Креативность и её взаимосвязь с интеллектом
- •Тема 8. Духовный интеллект и развитие креативности и продуктивности
- •Тема 9. Рефлексия и её связь с креативностью
- •Раздел 2. Особенности творческого мышления
- •Тема 1.Динамика развития методов решения сложных задач в условиях
- •Тема 2. Основные этапы становления творческого мышления
- •Тема 3. Абнотивность как интегративная характеристика творческого педагогического мышления
- •Раздел 3. Эвристические методы решения сложных проблем
- •Тема 1.Динамика развития методов решения сложных задач в условиях неопределенности
- •Классификация объектов
- •Тема 3. Функционально системный анализ процесса обоснования путей создания высокоэргономичных человеко-машинных комплексов (чмк)
- •Тема 4. Особенности метода мозгового штурма
- •Тема 5. Особенности метода номинальных групп
- •Тема 6. Особенности метода эвристических приёмов
- •Раздел 4. Психологические Методы повышения эффективности деятельности специалистов
- •Тема 1. Психотехнологии нейролингвистического программирования (нлп)
- •1. Общие положения
- •2. Технологии целеполагания
- •3. Психотехнологии творчества
- •4. Психотехнологии общения
- •Тема 2. Психогеометрия
- •Тема 3. Технология оценки «стиля мышления».
- •Общая характеристика стилей мышления
- •Тема 4. Технология оценки организационной культуры [29]
- •Тема 5. Технологии оценки готовности к риску при принятии рискованных решений
- •Этап 1. Оценка ценностных ориентаций
- •Этап 2а. Оценка готовности к риску при личных целях
- •Этап 2б. Оценка готовности к риску при служебных целях
- •Обработка и анализ результатов
- •1. Алгоритм расчета показателей на 1 этапе
- •2. Построение графиков на 1 этапе
- •3. Алгоритм расчета показателей на 2 этапе
- •4. Построение графиков на втором этапе
- •5. Алгоритм анализа результатов
- •Раздел 5. Психодиагностика
- •Тема 1. Школьный тест умственного развития (штур)
- •Тема 2. Тест для определения характеристик мышления [42,45]
- •Тема 3. Диагностика интеллекта при помощи методики г. Айзенка[42]
- •Тема 4. Тест п. Торренса «Диагностика невербальной креативности»( упрощенный вариант)
- •Критерии, используемые при подведении результатов тестирования
- •Показатели нормы креативности для разных возрастных групп
- •Баллы ниже нормы свидетельствуют о низком уровне креативности, выше — о высоком.
- •Тема 5. Тест п. Торренса «Диагностика невербальной креативности»( расширенный вариант)
- •Стимульно-регистрационный бланк
- •Атлас типичных рисунков
- •Тема 6. Вербальный тест п. Торренса для исследования уровня креативности.
- •Тема 7. Тест с.Медника «Диагностика вербальной креативности», адаптированый а.Н.Ворониным
- •Стимульно-регистрационный бланк
- •Случайная - гора - долгожданная
- •Тема 8. Тест на ассертивность и шкала ассертивности [42]
- •13. Когда кто-либо из ближних поступает со мной несправедливо, я не протестую. Пытаюсь вести себя так, чтобы эти люди не почувствовали, что я расстроен. 1 23 4
- •Тема 9. Диагностика способности к ассертивности
- •2) В течение последнего месяца со мной случалось такое не раз (до 6);
- •Тема 10. Самоактулизационный тест (сат)
- •Тема 11. Методика диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности
- •Тема 12. Диагностика самоактуализации личности (самоал) а.В. Лазукина в адаптации н.Ф. Калина
- •Текст опросника
- •Описание шкал
- •Тема 13.Тест Вишняковой н. «Креативность»
- •Тема 14. Тест «Каков ваш творческий потенциал!»
- •Бланк ответов.
- •Тема 15. Опросник Кашапова м.М., Ракитская о.Н."Определение творческой активности личности»
- •Тема 16. Опросник Кашапова м.М., Зверева а.А. «Мотивационно-когнитивного компонента абнотивности»
- •Тема 17. Опросник Кашапова м.М., Адушевой ю.А. «Абнотивность преподавателя высшей школы»
- •Тема 18. Опросник Кашапова м.М., Дьяченко е.В. «Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач»
- •Тема 19.Опросник Кашапова м.М., Киселева т.Г. «Выявление ситуативного
- •Тема 20.Опросник Кашапова м.М., Карачевой и.А. «Диагностика ведущего типа реагирования»
- •Тема 21. Батарея тестов «Творческое мышление»
- •Субтест 1.
- •Субтест 2. Заключения
- •Субтест 3. Слова
- •Субтест 4. Выражение
- •Субтест 5. Словесная ассоциация
- •Субтест 6. Составление изображений
- •Субтест 7. Эскизы
- •Субтест 8. Спрятанная форма
- •Тема 22. Опросник креативности Джонсона
- •Опросник креативности Список характеристик креативности
- •Лист ответов
- •Раздел 6.Упражнения
- •Тема 1. Упражнения по развитию воображения
- •Тема 2. Упражнения по развитию интуитивного мышления
- •Тема 3.Упражнения для развития креативности[13]
- •Раздел 7.Рекомендации
- •Тема 1. Рекомендации по развитию креативного мышления
- •Тема 2.Рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций
- •Тема 3.Рекомендации по развитию ассертивности [42]
- •Тема 4. Рекомендации по развитию творческого интеллекта
- •1. Машинальные рисунки.
- •2. Обучитесь приему измерений, применяемому художниками.
- •4.Практикуйтесь!
- •5. Запишитесь в класс рисования или живописи!
- •6. Посещайте художественные галереи.
- •7.Учитесь видеть.
- •8. Отправляйтесь в художественные студии.
- •9. Смотрите!
- •1. Пойте!
- •2.Танцуйте!
- •3. Приобретите себе еще один музыкальный инструмент.
- •4. Расширяйте пределы своих возможностей.
- •5. Напоминайте себе, что являетесь творческим музыкантом.
- •6. Используйте возможности музицирования.
- •7. Подумайте, не стоит ли вам брать уроки музыки.
- •2. Помните: способность генерировать идеи беспредельна.
- •4. Обогащайте свой словарь.
- •5. Упражнение на скорость составления художественных блоков.
- •6. Индивидуальный «мозговой штурм».
- •7. Групповой «мозговой штурм».
- •8. Отдохните, чтобы повысить скорость!
- •9. Держите под рукой чистые записные книжки для умственных карт.
- •10. Ставьте себе цели.
- •2. Находите новые взаимосвязи.
- •3. Все наоборот.
- •1. Прислушивайтесь!
- •2. Ставьте себя на место других людей.
- •3. Найдите во всем противоположную сторону!
- •4. Попробуйте новые сочетания.
- •5. Научитесь остроумным шуткам.
- •6. Практикуйтесь в установлении связей.
- •7. Увязывайте в своей жизни различные виды деятельности.
- •8. Находите новые взаимосвязи.
- •1. Ассоциирование — самоисследование.
- •2. Умственная карта.
- •1. Принцип взаимосвязи.
- •3. То, что нельзя делать с бумажными скрепками.
- •4. Причины и следствия.
- •5. Играйте в Игры Ассоциаций.
- •7. Экспериментируйте с ассоциациями в своей повседневной жизни.
- •9. Вы и животные.
- •1. Отыскивайте поэтические моменты своей жизни.
- •2. Создайте свои поэтические ритуалы.
- •3. Принимайте участие в поэтической деятельности.
- •4. Ведите поэтический блокнот.
- •5. Пишите короткие стихотворения.
- •6. Развивайте свои чувства.
- •7. Помните: вы — прирожденный поэт.
- •9.Задавайте всякие «почему?» и «как?», по крайней мере, пять раз!
- •Тема 5. Рекомендации по развитию лидерства
- •Используемая литература
- •Дополнительная литература
2. Построение графиков на 1 этапе
2
.1.
Пример построения графика уровней
значимости отдельных последствий и их
классов приведен на рис. 16
Рис. 16. Уровни значимости отдельных последствий и их классов
2
.2.
Стабильности уровней значимости
отдельных последствий и их классов
(рис. 17)
Рис. 17. Стабильности уровней значимости отдельных последствий и их классов.
2.3 Построение гистограмм плотности распределения значимости каждого последствия (рис. 18).
Рис. 18. Гистограмма плотности распределения значимости первого последствия
2.4. При необходимости могут быть выведены графики значимости последствий для отдельных тестируемых, а также соответствующих уровней значимости последствий по классам (рис. 19).
Рис. 19. Уровни значимости последствий и их классов для 1-го тестируемого
3. Алгоритм расчета показателей на 2 этапе
На 2 этапе показатели рассчитываются для:
двух типов целей при принятии решений:
1 тип решение принимается в личных целях;
2 тип решение принимается в общественных или служебных целях.
трех вариантов вероятности наступления последствий (р):
p < 0.1;
p близка к 0.5;
р > 0.9.
3.1 Уровень готовности к риску тестируемой категории лиц при l-м типе целей и t-м варианте вероятности наступления событий для каждого i-го последствия:
mlt(i)
=
,
где Гlti(j) готовность к риску при i-м последствии, l-м типе целей и t-м варианте наступления последствий по оценке j-го тестируемого (берется из столбцов 4 9 таблицы).
Ддя анализа уровня готовности к риску весь возможный интервал значений показателя mlt(i) разбивается на 3 подкласса при каждом варианте значений вероятности наступления событий р:
ml1(i) (0, 0.35] минимальная готовность к риску;
ml1(i) (0.35, 0.7] средняя готовность к риску;
ml1(i) (0.7, 1] максимальная готовность к риску;
ml2(i) (0, 0.25] минимальная готовность к риску;
ml2(i) (0.25, 0.5] средняя готовность к риску;
ml2(i) (0.5, 1] максимальная готовность к риску;
ml3(i) (0, 0.15] минимальная готовность к риску;
ml3(i) (0.15, 0.3] средняя готовность к риску;
ml3(i) (0.3, 1] максимальная готовность к риску;
3.2 Матрица коэффициентов корреляции Спирмана между уровнями значимости последствий m(i) и уровнями готовности к риску mlt(i):
R11 |
R12 |
R13 |
R21 |
R22 |
R23 |
где Rlt значение коэффициента корреляции при l-м типе целей и t-м варианте значения вероятности наступления последствий.
Значение Rlt рассчитывается по формуле:
,
где R[m(i)] ранг уровня значимости i-го последствия; R[mlt(i)] ранг уровня готовности к риску при i-м последствии.
3.3 Уровень готовности к риску по классам последствий:
mlt1
=
;
mlt2
=
;
mlt3
=
;
mlt4
=
;
mlt5
=
.
Классы уровня готовности к риску в данном случае такие же, как и для показателей mlt(i).
3.4 Уровень готовности к риску с учетом значимости последствий:
.
3.5 Уровни готовности к риску по классам последствий, с учетом значимости последствий:
;
;
;
;
.
Подклассы уровней готовности при этом будут следующими:
ml1(i), ml1k(i) (0, 0.21] минимальная готовность к риску;
(0.21, 0.56]
средняя готовность к риску;
(0.56, 1] максимальная готовность к риску;
(0, 0.15]
минимальная готовность к риску;
(0.15, 0.4] средняя готовность к риску;
(0.4, 1] максимальная готовность к риску;
(0, 0.09]
минимальная готовность к риску;
(0.09, 0.24] средняя готовность к риску;
(0.24, 1] максимальная готовность к риску;
3.6 Уровни готовности к риску по классам последствий с учетом их значимости для каждого j-го тестируемого:
mlt1(j)
=
;
mlt2(j)
=
;
mlt3(j)
=
;
mlt4(j)
=
;
mlt5(j)
=
.
Данные показатели рассчитываются для каждого типа целей (l = 1, 2) и каждого варианта наступления последствий (t = 1, 2, 3).
3.7 Показатели соотношения уровня готовности к риску при личных и служебных целях:
mt(i) = m1t(i) m2t(i).
3.8 Интегральный показатель уровня готовности к риску для j-го тестируемого при личных или служебных целях (l=1,2) и каждого варианта наступления последствий (t=1,2,3):
=
.