*7 Вопрос

В психолого-педагогической литературе все чаще встречаются новые понятия: межличностно-ориентированное обучение; кооперативное обучение; теория педагогического резонанса; педагогика встречных усилий... Это свидетельствует о том, что необходимость пересмотра стиля взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учеником ощущается и учеными, и педагогами-практиками.

Педагогика встречных усилий не отменяет позиции долженствования в учебном процессе. Но эта позиция не является определяющей и приоритетной в организации педагогических взаимодействий. Ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Но педагог со своей стороны тоже должен заметить эти усилия, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься вместе с воспи¬танником на новую ступень знаний и отношений. В этом случае можно говорить о педагогике встречных усилий, то есть о ценностном отношении педагога и воспитан¬ника к личности и деятельности друг друга, что отражается во взаимной доброжелательности, поддерж¬ке, в готовности к совместной деятельности, развитых навыках сотрудничества, в определенных учебных достижениях.

1. О—О взаимодействие. Пассивная позиция уча¬стников образовательного процесса. Учитель и ученик (по разным причинам) ощущают себя объектами учеб¬ной ситуации. Взаимодействие равновесное, но непродуктивное, так как обе стороны не заинтересованы в достижении совместной цели.

2. О—S взаимодействие. Ученик: осознает собственную роль в образовании, активно относится к процессу учения. Однако учебная субъектность школьника не поддерживается педагогом. Взаимодействие малопродуктивное, ограниченное безынициативностью учителя, а активной стороной является субъект с меньшим объемом знаний и опыта.

3. S—О взаимодействие. Инициативная позиция учителя, его творческое отношение к процессу позна¬ния не подкрепляется адекватной реакцией со сторо¬ны учащегося. Взаимодействие неравновесное, далекое от педагогики встречных усилий.

S — S взаимодействие. Если цели обоих субъектов в учебной деятельности совпадают (передать зна¬ния — получить знания), то взаимодействие равно¬весное, продуктивное. Характеризуется взаимным, ценностным отношением к процессу сотрудничества, уважительной позицией партнерства. Но если цели учителя и учащегося не конгруэнтны друг другу, то разнонаправленная субъектная позиция участников пе¬дагогического взаимодействия может привести к конф¬ликтной ситуации.

Педагогика встречных усилий предполагает и последовательное превращение ученика из объекта педа¬гогических воздействий в активного, инициирующего субъекта учебной деятельности. Существует возрастной подход, отражающий динамику становления субъек¬тной позиции учащегося в учебной деятельности. Пред¬полагается, что при поступлении в школу ученик не обладает необходимыми знаниями о структуре учебного процесса, не владеет нужными умениями и навыками, нуждается в адаптационном периоде и т. д. На на¬чальном периоде обучения школьник занимает в основном объектную (О) позицию, так как мотивы к по¬знанию обусловлены внешними причинами. С переходом в среднее звено учащемуся приходится привыкать к новой предметной форме обучения, к постоянной смене учителей-предметников, осваивать пространство всей школы (в поисках нужного кабинета) и т. д. Но к этому времени у школьников уже сформировано определенное понимание того, что школа составляет необходи¬мую часть жизни каждого человека. Все это ориентирует учеников 5—6 классов на преимущественно объектную позицию, в которой начинают проступать элементы большей, по сравнению с начальной школой, активности — 0s.