Рекомендуемая литература

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.. 2004.

2.Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

3.Астапов В.М.Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии.-М.. 1994.

4. Афонькина Ю.А.Психология развития. Краткий курс лекций.- Мурманск, 2004.

5.Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение – СПб., 2003.

6.Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М., 2002.

7.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб,2003.

8.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.

9.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб, 2003.

10.Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст /под ред.А.Г. Московкиной. – М., 2003.

11.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.

12.Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.

13.Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.- СПб, 2003.

14.Основы специальной психологии/Под ред.Л.В.Кузнецовой – М., 2003.

15.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология .-М.-Воронеж. 1996.

16.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. - СПб, М., 2002.

17.Психолого – медико –педагогическая консультация / Научн. ред. Л.М.Шипицына. - СПб, 2002.

18.Сорокин В.М. Специальная психология / Под научн. ред Л.М.Шипицыной.- СПб, 2003.

19.Сорокин ВА.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии/ Под научн. ред Л.М. Шипицыной. -СПб. 2003.

20.Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2001.

21.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2000.

22.Филиппова Г.Г. Психология материнства.- М., 2002.

23.Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка.- М., 2004.

24.Штрасмайер В. Обучение и воспитание ребенка раннего возраста. – М., 2002.

25.Шпиц Р. Психоанализ детского возраста.- М., 2001.

Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к доу От чего зависит успешность адаптации?

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, то есть развиваться.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Для успешной адаптации решающее значение имеют: функциональное состояние организма, то есть работоспособность, состояние иммунной системы, особенности обменных процессов; тренированность нервно – психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями; психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Таких детей называют «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывает у них простудные заболевания. Появление нового человека дезориентирует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе. В новой обстановке они забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, такие дети испытывают серьезные трудности при значительные переменах в их жизнедеятельности.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована: если не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике, сам процесс адаптации ускоряется взрослыми, неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых. Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

В современной ситуации переход ребенка из одних условий жизни в другие затруднен многими стрессовыми факторами. Адаптационные возможности значительно ограничиваются нарушениями психофизического здоровья, а также связанными с этим факторами: напряженной семейной ситуацией, низким материальным статусом семьи, утратой многих традиций семейного воспитания, в результате чего у детей не формируются навыки самообслуживания и культуры поведения, чрезвычайной бедностью опыта общения с людьми или наличием негативного коммуникативного опыта.

Таким образом, адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.