Системная и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком

Просвещение педагогов и родителей

Социально-диспетчерская деятельность

Профессионально-аналитическая работа

I этап.

Постановка проблемы

II этап.

Уточнение проблемы

III этап.

Решение проблемы

Как обеспечить реабилитацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья средствами образования?

Ранняя психолого – коррекционная помощь значительно снижает негативное влияние патогенных факторов на психическое развитие . Ее целью является реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья , то есть наиболее полное восстановление его социального статуса, развитие устойчивости к социальным травмирующим ситуациям (Л.И.Акатов) и максимально возможное возвращение ребенка в социум в качестве полноправного члена общества, то есть интеграцию. Достигается реабилитация с помощью диагностики, коррекции и компенсации.

Диагностика предполагает выявление и интерпретацию особенностей развития. Важными моментами для организации психолого- коррекционной помощи ребенку с нарушениями развития является знание причин дизонтогенеза, определение соотношения первичных и вторичных нарушений развития, их комбинации в структуре дефекта, выявление «сильных» и «слабых» сторон развития. На основе диагностических данных строится работа с семьей ребенка, определяется прогноз и разрабатывается индивидуальная траектория его развития, обеспечивается профилактика вторичных нарушений, выявляется эффективность предпринимаемых медицинских, педагогических и психологических мер по оказанию помощи ребенку.

Принципами диагностики нарушенного развития выступают:

-комплексное изучение всех сторон здоровья организма, нервной системы , психики специалистами разного профиля,

-целостного, системного изучения , предполагающего определение причин и симптомов, связей между функциями,

-динамического изучения, определение не только тог, что дети знают и умеют, но и возможностей их обучения,

-качественно – количественного подхода при анализе диагностических данных, когда анализируется не только результат, но и процесс выполнения диагностической задачи,

-сравнения показателей развития с нормой, помогающего определить психологический возраст ребенка как исходный момент для начала коррекции.

Диагностика организуется в несколько этапов. На первом этапе систематизируются данные о состоянии ребенка. На втором этапе квалифицируется динамика дизонтогенеза. На третьем - квалифицируется развитие до начала отклонений. На четвертом рассматриваются особенности воспитания и обучения ребенка. Пятый этап включает постановку диагноза и определение прогноза развития как основу для организации других видов психолого –коррекционной помощи ребенку и его семье.

Коррекция направлена на исправление негативных тенденций развития. Она опирается на более сохранные функции, сильные стороны ребенка. В итоге восстанавливается логика развития поврежденной функции.

В коррекционно – развивающей программе О.А.Карабанова выделяет четыре этапа, имеющие свои специфические задачи.

Первый этап – ориентировочный. Он предполагает установление эмоционально – позитивного контакта с ребенком, ориентировку ребенка в обстановке комнаты, где будет проходить коррекция, правилах и нормах поведения, а также установление взаимоотношений между участниками коррекционной группы.

Второй этап решает задачи актуализации и реконструкции конфликтных ситуаций, объективацию негативных тенденция личностного развития, диагностику особенностей ребенка, эмоциональное отреагирование чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимоотношений.

Третий этап – конструктивно-формирующий включает формирование адекватных способов взаимодействия с миром, поведенческих, речевых, эмоциональных, познавательных; развитие коммуникативной компетентности, способности к осознанию своих возможностей, произвольной регуляции деятельности, преодоление эмоционально -личностного эгоцентризма.

На четвертом этапе происходит обобщение и закрепление сформированных способов поведения и деятельности и перенос позитивного опыта в реальную жизнь.

Такая этапность как психологическая составляющая должна включаться и в педагогическую коррекцию для комплексного влияния на развитие личности воспитанника.

Компенсация предполагает построение обходных путей развития на основе мобилизации ресурсов психического развития. Происходит перестройка или замещение нарушенной (утраченной) функции, а также создание новых функциональных систем. В данном процессе ведущая роль принадлежит сознанию. Включение ребенка в разнообразные системы социальных отношений обеспечивает накопление им индивидуального и социального опыта, формирование структуры личности. Необходимо предусмотреть профилактику псевдокомпенсации, когда вырабатываются замещающие реакции, осложняющие взаимодействие со средой. Например, у ребенка с тяжелым нарушением речи постепенно разрушается потребность в общении, что препятствует успешной коррекционной работе.

Компенсация может проходить в двух вариантах: как внутрисистемная, так и межсистемная. В первом случае привлекаются сохранные элементы нарушенной функции, а во втором, - активизируются сохранные функции.

Компенсация протекает на разных уровнях:

-биологическом, например, выработка компенсаторной чувствительности одного анализатора при нарушении другого,

- психологическом, например, выработка защитных механизмов,

-социально – психологическом, например, создание новых условий для взаимодействия с другими людьми,

-социальном, например, изменение системы общественных связей и материальных условий социализации.

Таким образом, не среда приспосабливается к ребенку с ограниченными возможностями здоровья и не ребенок механически «встраивается» в среду. Обеспечивается восстановление равновесия между индивидом и средой за счет взаимосвязанных изменений индивида и среды.

Итак, реабилитация ребенка с нарушениями развития обеспечивается устранением дефекта или его смягчением за счет своевременной дифференцированной диагностики, определяющей уровень возможностей и перспектив развития, сильных и слабых сторон; коррекции негативных вариантов развития; активизации компенсаторных механизмов; профилактики вторичных нарушений.