Каковы принципы организации психолого – коррекционной помощи ребенку

с ограниченными возможностями здоровья?

Основой для организации психолого - коррекционной помощи ребенку с нарушениями развития является идея Л.С. Выготского, который подчеркивал, что сам дефект не делает его носителя дефективным. Судьбу личности решает не дефект, а его социально – психологическая реализация. Способность к восстановлению и компенсации – это сложная реакция индивида на факт нарушения , препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия со средой. Необходимо обеспечит перенос акцента с тренировки и упражнения нарушенной функции на развитие высших психических функций. Границы коррекции определяются не тяжестью дефекта как таковой, а возможностью социальной компенсации за счет развития высших психических функций.

Организация психолого – коррекционной поддержки ребенка с нарушениями развития, основанная на современном понимании дизонтогенеза, определяется следующими принципами (И.И.Мамайчук).

Принцип онтогенетический подразумевает, что нельзя понять отклонение вне контекста конкретной фазы возрастного развития.

Принцип системно – структурного подхода предполагает изучение связей, а не отдельных элементов психики, так как развитие происходит за счет изменения внутрифункциональных и межфункциональных связей.

Принцип уровневого анализа рассматривает психическое развитие с точки зрения процессов дифференциации, интеграции, иерархизации. Элементарные функции освобождаются при построении более сложной функции. При нарушении развития этого не происходит. Элементарные и сложные функции сосуществуют. При нарушении сложной функции нарушаются элементарные.

Что значит сопровождать развитие ребенка?

Оказание психолого – коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья осуществляется как сопровождение. Идея сопровождения, получившая широкое распространение в образовании, имеет разные толкования.

Сопровождение трактуется как система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка (Р.М.Битянова).

Сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности психологической службы или конкретного психолога (Т.В. Шелапова).

На современном этапе развития образования идея сопровождения выводится за рамки деятельности только психолога. Сопровождение понимается как система профессиональной деятельности разных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение – это помощь ребенку в ситуации развития (Л.М.Шипицына, Е.И.Казакова).

Сопровождение подразумевает такой подход к ребенку, когда ничто не может быть изменено во внутренним мире воспитанника помимо его интересов, его собственного желания (М.Р.Битянова). Цель сопровождения состоит не в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир ребенка и узнать как этот мир устроен, а в том, чтобы организовать сотрудничество с детьми дл развития у них самопознания , умения управлять собой и делать личностный выбор. Сопровождать развитие - значит, разработать и применить систему психолого – педагогических средств, обеспечивающих физический и личностный рост воспитанника.

Сопровождение требует, чтобы педагог овладел особой техникой общения с воспитанниками. Сопровождением нельзя назвать само по себе проведение коррекционно – развивающих занятий и даже системы таких занятий. Сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда чуть впереди. Взрослый внимательно наблюдает за воспитанником, фиксирует его достижения, помогает преодолевать трудности примером и советом. Взрослый обеспечивает «соприкосновение» ребенка с социокультурной средой и проникновение в эту среду, самостоятельное освоение ее в процессе сотрудничества со взрослым (Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова).

Преимущество концепции сопровождения над всеми иными психолого – педагогическими концепциями состоит в том, что она создает возможности для вхождения ребенка в социум через участие в разных формах и видав активности, предполагая формирование системы личностных смыслов. Утверждается приоритет процессов развития ребенка над педагогическими технологиями и программами. Тем самым обеспечивается здоровье воспитанников в единстве психологического и физического аспектов.

Как считают Л.М.Шипицына, А.А.Хилько, Ю.С.Галлямова и др., что основными принципами ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

-рекомендательный характер советов сопровождающего: ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями, педагогами, близким окружением,

-«на стороне ребенка»: специалист сопровождения стремится решать каждую проблему с максимальной пользой для ребенка, даже если ребенок виноват в ней сам,

-непрерывность сопровождения: ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы, сопровождение прекращается, если проблема решена или подход к ее решению очевиден, дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, например, хронически больной ребенок, ребенок- сирота, будет обеспечены непрерывным сопровожденим в течение всего периода их становления,

-мультидисциплинарность сопровождения предполагает согласованную работу команды специалистов, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов,

-автономность: специалисты автономны от давления извне в ситуациях принятия решения,

Сопровождение имеет индивидуализированный характер и предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и оказание гарантированной помощи всем в ней нуждающимся, а не следует только заявлениям взрослых,

Эффективность сопровождения достигается его системностью. Его этапы включают диагностический этап (осознание сути проблемы ее носителей и потенциальных возможностей решения), поисковый этап ( сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение ее до всех участников проблемной ситуации, создание условия для осознания информации самим ребенком), консультативно – проективный этап (обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределяются обязанности по реализации решения, последовательность действий, сроки исполнения и возможность корректировки планов), деятельностный этап (оказание помощи педагогу и ребенку в реализации плана, привлечении внешних специалистов), рефлексивный этап (осмысление результатов деятельности по решению проблемы, он может быть заключительным в решении индивидуальной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении).

Задачи, содержание и формы сопровождения развития ребенка определяются:

-психологическими особенностями детей, которых воспитываются и обучаются в данном образовательном учреждении,

-возрастными и индивидуальными особенностями контингента детей данного образовательного учреждения,

-социальной ситуацией развития каждого конкретного ребенка, то есть специфическим сочетанием внешних социальных условий и его внутренних процессов развития (например, тяжести нарушения и семейной микросреды, в которой он растет),

-условиями жизни и воспитания в образовательном учреждении,

-сложностями и достижениями в поведении ребенка

В качестве показателя эффективности сопровождения ребенка рассматривается становление самосознания, самоопределения в реальной жизни, формирование возможностей самореализации путем самоутверждения социально одобряемыми способами.

Покажем алгоритм деятельности ППМС-сопровождения развития ребенка.

Базовая диагностика