Как изменяются контакты с матерью у ребенка, имеющего нарушения развития?

Мать выполняет в жизни ребенка две группы взаимосвязанных функций (Г.Г.Филиппова). Одна группа обеспечивает эмоциональное и познавательное развитие ребенка как человеческого существа. А другая – такое формирование эмоциональной и познавательной сфер, которые обеспечили бы соответствие его развития конкретной культурной модели, в соответствии с традициями того общества, в котором ребенок живет.

Материнская депривация возникает при насильственном отделении от матери привязанного к ней ребенка, а также при недополучении материнской любви и заботы даже в ситуации постоянных контактов матери и дитя.

Рождение ребенка с нарушениями приводит к отказу от его воспитания в семье и передаче в специальное учреждение как на ранней стадии развития, так и в более позднем возрасте, например, в школу - интернат или специализированную группу детского сада, находящуюся в другой местности. Даже в том случае, если ребенок с проблемами воспитывается в семье, сам факт наличия у него дефекта порождает высокий уровень семейной напряженности. Мать зачастую не знает специфики общения с таким ребенком, переживает шок, депрессию и поэтому не в состоянии оказать ему поддержку.

Р.Ж.Мухамедразхимов выделяет несорклько групп риска младенцев и матерей. Младенцы группы риска – это преждевременно родившиеся дети, младенцы с «трудным» темпераментом, с синдромом Дауна, с отставанием в умственном развитии. К матерям из групп риска он относит матерей с психическими расстройствами, матерей из групп социального риска: матери – подростки, матери с дурным обращением.

Например, как показывают исследования Л. Ю. Панариной, Р. Ж Мухамедрахимова и др., у младенцев с синдромом Дауна потенциально может развиваться способность устанавливать контакты с матерью и потребность в общении. Однако процесс развития общения напрямую зависит от состояния матери, ее отношения к дефекту ребенка. Шок, депрессия матери препятствует развитию у ребенка социальных реакций. Непонимание ею физических потребностей ребенка, доминирование негативных эмоций в общении, неадекватная оценка эмоционального состояния ребенка и центрирование на своих переживаниях, некорректная ситуация общения с ребенком, когда общение строится на фоне отрицательных эмоций малыша ставит ребенка в неблагоприятную социальную ситуацию и формирует негативный опыт общения с людьми. В первые 6 месяцев дети чаще своих здоровых сверстников плачут и демонстрируют стресс в условиях обычного взаимодействия с матерью. Уже к 6 месяцам дети с синдромом Дауна приобретают феномены специфического эмоционального реагирования. Их эмоциональные реакции уже не зависят от уровня развитии навыков взаимодействия со взрослым. Складывается особая логика отрицательных эмоций - повышенная лабильность, неадекватность реагирования. Характерен «синдром псевдонезависимости», когда дети не проявляют интереса ко взрослому и к социальному взаимодействию в целом. Поведение детей с синдромом Дауна в ситуации естественного взаимодействия с матерью мало отличаются от поведения в ситуации, когда мать молчит и делает неподвижное лицо. Поэтому с ребенком очень трудно установить доверительные отношения, а значит, обеспечить ему психолого – коррекционную поддержку.

В целом матери, сравнивая своих детей со здоровыми сверстниками, недооценивают их успехи и качество взаимодействия с предметами. Они пытаются показывать им больше игрушек, помещают их близко к предметам и только сбивают их с толку, потому что дети с синдромом Дауна не могут одновременно общаться с матерью и играть. Матери младенцев с отставанием в умственном развитии также нередко пытаются изменить поведение ребенка, более навязчивы в контактах, чем матери здоровых детей. Младенцы же меньше отвечают на инициативу матери и мене инициативны . Слабость и малая частота реплик младенцев с задержкой в развитии может привести к случайному и менее ориентированному на сигналы ребенка поведению матери. То есть нарушения взаимодействия могут быть связаны с неспособностью матери прочесть сигналы младенца и обеспечить оптимальную стимуляцию. В школьном возрасте у детей наблюдается гиперактивность, ограниченность внимания, сложности во взаимодействии со сверстниками, депрессия и другие эмоциональные нарушения. Нарушается взаимный ритм и поведение матери и младенца. Мать перестает быть фигурой, создающей условия оптимального, безопасного функционирования младенца.

Интересно, что по данным многих исследований (М.Райбл, Дж.Боулби и К. Винникот) , лишение материнской заботы и физических контактов с матерью приводит любого ребенка к тяжелым соматическим расстройствам, которых нет у детей, живущих в негигиенических условиях, но имеющих постоянный контакт с матерью, а также к психопатиям, депрессии, различным фобиям.

Таким образом, развитию особого ребенка препятствует не только негативное отношение матери, но и неправильно выбранная стратегия и тактика взаимодействия.