Каковы особенности эмоциональных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья?

Эмоциональная депривация проявляется в нарушении привязанности, доверия ребенка ко взрослому, возникающем уже на первом году жизни. Происходит это в том случае, если реакции ребенка не вызывают со стороны взрослого положительного эмоционального отклика. В дальнейшем нарушается формирование высших, социальных, чувств: вины, стыда, сочувствия, смущения, сопереживания и других переживаний. Возникает и укрепляется чувство отверженности, провоцируя эмоционально - поведенческие расстройства, в том числе агрессивность, замкнутость, застенчивость. У ребенка не складывается или угасает потребность в эмоциональном контакте, то есть взрослый перестает быть для него значимым лицом.

Под влиянием эмоциональной депривации у детей с ограниченными возможностями психофизического здоровья возникают специфические вторичные нарушения эмоционально – волевой и коммуникативной сферы.

Обучение такого ребенка существенно затруднено, поскольку он не ориентируется на оценку взрослого, не стремиться выполнять его требования и подражать ему, не может ставить инициативные цели и не стремится достигать их самостоятельно.

Наиболее характерными особенностями эмоциональной сферы, формирующиеся у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются бедность, а также неуравновешенность эмоций. Сами эмоции отличаются по динамике от эмоций нормально развивающихся сверстников. У одних детей эмоции возникают очень длительно, и для их возникновения требуется длительная стимуляция, например, ласковый разговор, поглаживания, улыбка взрослого. У других детей эмоции возникают и протекают быстро, безудержно, по типу аффекта.

Эмоции детей с нарушениями развития нередко неадекватны по силе и знаку (положительные или отрицательные) вызвавшим их раздражителям. Например, слабый раздражитель, например, несколько повышенный тон голоса взрослого, вызывает очень бурную негативно - протестную реакцию. Или раздражитель имеет положительный смысл, предположим, ребенка хвалят, а эмоция у него возникает отрицательная: он плачет.

Кроме того эмоции детей недостаточно осознанны. Они не отдают себе отчет в том, что их радует, печалит, заставляет грустить, с трудом понимают эмоции других людей и не умеют выразительно передать свои переживания, то есть так заявить о своих эмоциях, чтобы их поняли другие люди. Поэтому ребенку очень трудно управлять своими эмоциями.

Такие особенности эмоций негативно влияют на общение со взрослыми и сверстниками, поскольку коммуникативные контакты основаны на понимании эмоций партнеров и передаче своих эмоций партнерам по общению. В целом дети с ограниченными возможностями здоровья нередко очень рано накапливают опыт отрицательных эмоциональных переживаний, порождающих страхи, тревожность, депрессию, эйфорию и пр. У них возникают психологические барьеры в общении, что побуждает их отказываться от контактов с другими людьми или вести себя навязчиво. Таким образом, обедняется опыт общения, поэтому не формируются в достаточной степени потребность в общении , средства общения, готовность и способность к совместной деятельности. Поэтому прежде чем учить детей общаться, необходимо нормализовать общий эмоциональный фон их психической жизни.