Как оценить эффективность использования психолого –коррекционных технологий и техник в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья?

Главный критерий эффективной психолого – коррекционной поддержки ребенка – это устойчивость достигаемых результатов. Для этого время психолого - коррекционной работы с ребенком должно быть достаточным не только для отработки, но и для закрепления, автоматизации навыка. Требуется и особым образом организованное общение взрослого и ребенка. Прежде всего это доверительные отношения и возможность сотрудничества . Это возможность приобретать новую информацию, новый эмоциональный опыт, эффективные социальные навыки на модели поведения взрослого, это осознание ребенком того нового, что происходит в нем самом.

Одним из первых проявлений успешной коррекции является перенос навыка ребенком в новые ситуации. Немаловажным показателем является и творческое преобразование малышом тех навыков и способов поведения, которые ему предлагает взрослый, то есть внесение элементов инициативности и самостоятельности.

Переход от одного типа взаимодействия с ребенком к другому осуществляется по принципу, сформулированному Г.Л. Лэндрет: «Ищите то, что случается впервые».

Недостаточно оценить эффективность использования коррекционных технологий. Необходимо также скорректировать процесс взаимодействия с ребенком с учетом его проблем и достижений. Выполнить такую работу поможет тест, предложенный В. Штрассмайером (рис.9).

Рисунок 9.

Оценка уровня развития с помощью поискового теста

Имеется значительное отставание в

Самообслуживании?

Тонкой моторике?

Общей моторике?

Речи?

Мышления?

Восприятия?

Выбор следующих более сложных, нерешенных задач

Важна ли для ребенка задача в данный момент? Значима ли для дальнейшего развитияразвития?

Упражнение по заданному в программах типу

Поиск целей, которые в данный момент очень актуальны для ребенка и его семьи

Принимает ли ребенок участие?

Упражнение

Дальнейшие упражнения

Причины неучастия ребенка

Дифференция

Задание выполнено?

Использование

Продолжение

Необходима ли дальнейшая коррекционная работа?

Никакого контакта между ребенком и воспитателем?

Трудности поведения? Крик? Стереотипы?

Задания еще слишком трудны?

?

Возможно построение контактов через игру

С помощью терапии поведения или игровой терапии устранить трудности поведения

Поиск с помощью предварительных упражнений и промежуточных шагов

Предлагать альтернативное поведение

Рекомендуемая литература

1.Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.- М., 2002.

2.Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.

3.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /

4.Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М., 2004.

5.Ветрова В.В.Уроки психологического здоровья.- М., 2001.

6.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики.- М., 2004

7.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М - Воронеж, 2002.

8.Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. - СПб, 2003.

9.Калинина Р.Р.Тренинг развития личности дошкольника. - СПб, 2002

10.Карабанова О.А.Игра и коррекция психического развития ребенка. - М., 1997.

11.Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра - драматизация. -М., 2004.

12.Латохина Л., Андрус Т. Творим здоровье души и тела. Книга для родителей о здоровье детей. - СПб, 2000.

13.Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста.- М.- Воронеж, 2001.

14.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб, 2003.

15.Мастюкова Е.М.Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М., 2003.

16.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ.-М., 2005.

17.Формирование нравственного здоровья дошкольников. - М., 2002.

18.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

19.Широкова Г.А., Жадько Е.Г.Практикум для детского психолога. - Ростов-на Дону, 2004

20.Штрассмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста.- М., 2002.

21.Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб, 2002.

Психолого – коррекционная поддержка

семьи ребенка с ограниченными возможностями

психофизического здоровья

Чем определяется важность психолого – коррекционной

поддержки семьи ребенка

с ограниченными возможностями здоровья?

Семейное воспитание является важным фактором психолого – педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями психофизического здоровья.

Рождение «особого» ребенка очень часто негативно изменяет характер взаимоотношений в семье, установки и позиции родителей, что приводит к его эмоциональному отвержению.

Родители детей с проблемами в развитии приобретают особый социально - психологический статус, характеризующийся повышенной тревожностью, сознательным ограничением контактов с обществом, потерей осознания положительных перспектив или необоснованными надеждами на полное исцеление ребенка.

Неблагоприятная семейная микросреда, в свою очередь, способствует усугублению первичного дефекта и появлению вторичных нарушений, снижает их готовность к сотрудничеству специалистами, оказывающими помощь их ребенку.

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья допускают ряд типичных ошибок в их воспитании (Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина). Наиболее характерно воспитание в культе болезни. Смысловым центром жизни семьи становится не ребенок и его воспитание, а сама болезнь. Иногда один из родителей принимает роль мученика и жертвует всем ради ребенка, нанося ущерб остальным членам семьи. Эмоциональная напряженность матери ухудшает состояние и самого ребенка.

Большинство родителей направляет все усилия на диагностику заболевания и медикаментозное лечение. При этом не учитывается, что успех лечения зависит от окружающей ребенка предметной среды, общения с людьми, специальных коррекционных занятий. Родители тратят время на посещение экстрасенсов, поиск «волшебного» лекарства для исцеления и упускают необходимое раннее время начала коррекции.

Родители часто не замечают трудности в развитии ребенка, прибегают к наказаниям, чтобы «исправить недостатки», могут допускать педагогические промахи из – за нехватки специальных знаний и собственного неблагоприятного психологического состояния. Например, неумеренно увлекаются заучиванием с ребенком стихов, форсируют обучение чтению.

Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания «особого» ребенка является как необоснованное снижение требований к нему, как и неуемное стремление родителей немедленно дотянуть его развитие до уровня нормально развивающихся сверстников.

Неблагоприятна для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья его чрезмерная опека, которая тормозит реализацию его потенциальных возможностей, выработку компенсаторных механизмов и успешную коррекцию.

В то же время нормализация семейной микросреды, вооружение родителей необходимыми знаниям и навыками, включение их в коррекционную работу с ребенком определяет успешность психолого – коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями психофизического здоровья.