Каковы возможности артпедагогики в коррекции нарушений развития у детей?

Вид деятельности

Нарушения развития

Особенности развития детей

Основные задачи коррекции

Обучающие ситуации

Музыкальная

ЗПР, умственная отсталость, нарушения речи

ДЦП

Нарушения слуха

Нарушения зрения

Затруднено различение звуков по силе, динамике, ритму, высоте. Замедленность темпа восприятия. Неумение дать вербальную оценку музыкальному произведению.

Несформированность двигательного самоконтроля и произвольного внимания, выразительных движений звукообразования. Нарушения мышечного тонуса

Нарушение семиотики двигательно – языковой выразительности движений, а также творческих проявлений.

Обогащение музыкальных впечатлений.

Развитие слушательской культуры (различения, восприятия).

Формирование естественных певческих навыков.

Развитие пространственных зрительно – двигательных координаций.

Стабилизация общего мышечного тонуса, нормального положения головы.

Развитие умения расслаблять мышцы, подавлять навязчивые движения.

Формирование чувства ритма.

Стимулирование остаточного слуха.

Развитие умения владеть высоким, средним, низким регистром голоса.

Стимулирование речи, фонетическое развитие.

Создание образно – звуковой и кинестетической основы движения.

Стимулирование связи кинестетических и словесных раздражителей.

Прием контраста:

слушать и воспроизводить произведения, отличающиеся по силе звучания, темпу, ритму.

Прием акцентировки: при слушании , пении, движении под музыку отмечать рукой

акценты.

Прием вербализации: использование вопросов – подсказок, речевая фиксация зрительных и мышечных ощущений.

Прием визуализации на основе обыгрывания музыкального произведения с помощью имитационных движений:

игра с водой, мячом, зонтиком, воздушными шарами.

Восприятие несложных ритмических рисунков, исполняемых на музыкальных инструментах.

Ритмическая организация звукоподражаний.

Наблюдение за руками играющего на инструменте взрослого.

Слушание с двигательным сопровождением текста, ритма.

Слушание с опорой на сюжетную картинку.

Предметное моделирование звуковых характеристик музыкальных произведений: кукла поднимается, спускается.

Смена движений со сменой музыки.

Создание системы наглядных опор.

Те же

Те же

Художественно – речевая

ЗПР, умственная отсталость, нарушения речи

ДЦП

Нарушения слуха

Нарушения зрения

Активизация речевого подражания.

Формирование способности к самостоятельному пересказу.

Развитие слухо – зрительного восприятия текста как ведущего способа понимания.

Стимулирование проговаривания , а также кинестетических ощущений.

Освоение речевых и неречевых средств выразительности

Восприятие текста с последующим рассматриванием иллюстраций.

Разъяснение незнакомых слов.

Восприятие с инсценировкой на фланелеграфе и т.п.

Выразительное чтение и рассказывание педагога.

Беседа по иллюстрациям к тексту.

Пантомимические и мимические этюды.

Показ способов организации сюжетов.

Показ инсценировок.

Подражание, самостоятельная имитация невербальных и вербальным средств экспрессии.

Использование

рельефных наглядных пособий, помогающих зафиксировать эмоции и последовательность эпизодов сюжета.

Образец выразительной речи педагога.

Изобразительная

ЗПР, умственная отсталость, ДЦП,

нарушения речи,

слуха,

зрения.

Несовершенство цветоразличения.

Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия.

Нарушения пространственной ориентировки на листе бумаги.

Ограниченность

образных

представлений.

Несформированность двигательного самоконтроля.

Учить художественно

отражать предметы

и явления в разных видах.

Вызывать

эмоциональную

отзывчивость при восприятии произведений живописи.

Формировать оценочное отношение к изображениям.

Развивать технические изобразительные навыки, пространственные ориентировки.

Формировать предпосылки творчества в изобразительной деятельности:

положительную мотивацию деятельности, эмоциональный настрой, зрительную чувствительность, обеспечивающую наибольшую полноту восприятия, дифференцированные движения рук.

основы воображения.

Активизация всех анализаторных систем при восприятии предметов и явлений.

Составление целых предметов из частей. Подбор инедтичных предметов, изображенных на картинке. Изображения по трафарету.

Прием тренировочного рисования

( кругообразные движения – облака на небе и т.п.)

Упражнения с изоборазительными средствами, стимулирующие развитие мышечно – суставного чувства, при необходимости – прием пассивных движений.