Какие факторы вызывают у детей состояние адаптационного стресса?

При разработке мероприятий, облегчающих адаптацию ребенка к ДОУ, учитывают факторы, вызывающие состояние адаптационного стресса. К основным факторам Е.И.Морозова относит:

-отрыв от матери,

-необходимость контакта с новым незнакомым взрослым,

-изменение ситуации общении со взрослым –ребенок превращается из единственного объекта внимания в одного из членов детской группы,

--необходимость подчинения требованиям взрослого или жестко регламентированным условиям выполнения задачи,

-встреча с ровесниками,

-переход из знакомого помещения, в котором вырос, в незнакомое.

Дополнительные факторы включают:

-чрезмерно активные и неожиданные действия взрослого в непосредственной близости от ребенка,

-порицающие воздействия взрослого,

-ограничение времени, отводимое на выполнение действий.

Рекомендуемая литература

1.Афонькина Ю.А. Детская практическая психология в схемах и таблицах. – Мурманск, 1999.

2.Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста. – Мурманск, 2001.

3.Афонькина Ю.А., Терехова З.М. и др. Экспериментальное обучение и воспитание детей – сирот дошкольного возраста с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе – интернате VIII вида г.Оленегорска Мурманской области .-Мурманск, 2004.

4.Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) //Обруч. – 1999. - № 2.

5.Волосова Е. Проблемы раннего детства и современность //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 12.

6.Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России //Дефектология. – 2003. - № 4.

7.Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии //Дефектология. – 2003. - № 4.

8. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями / Под ред.Е.А. Стребелевой, Г.А.Мишиной. - М., 2004.

9. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003. – с. 31-36, 143-161.

10.Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. – М., 2003.

11.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (Период раннего детства). – СПб, 2001.

12.Малафеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики //Дефектология. – 2003. - № 4.

13.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001., с. 36-40

14.Монина Г., Лютова Е. Проблемы маленького ребенка. – СПб., 2002.

15.Морозова Е.М. Индивидуальные особенности адаптации детей к яслям //Дефектология. – 2001. - № 4.

16.Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. дис. канд. … психол. наук. -М., 1999.

17.Оверчук Т.И. Актуальные проблемы воспитания детей раннего возраста на современном этапе Российского общества //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 2.

18.Осипова Е.А. Игры для интеллектуального развития детей до трех лет. – М., 2003.

19.Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М., 2000.

20.Павлова Л. О современных проблемах раннего детства //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8.

21.Пантюхина Г.В. и др. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. – М., 1996.

22.Психолого-медико-педагогическая консультация. – СПб., 2003. – с. 228-234.

23.Развитие личности ребенка от рождения до трех лет /Сост.В.Н.Ильина. – Екатеринбург. – 2003.

24.Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России //Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3.

25.Смирнова Е.О. Ранний возраст: становление произвольности //Дошкольное воспитание. – 1998. - № 3.

26.Смирнова Е.О. и др. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет. – М., 2003.

27.Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. – М., 2002.

Психолого – педагогические технологии и техники

коррекционной работы с детьми,

имеющими нарушения психофизического здоровья

Чем отличаются технология и техника

в психолого – педагогической деятельности?

Технология представляет собой систему принципов организации материала, предназначенного для усвоения детьми, а также принципов выбора педагогически целесообразных форм организации взаимодействия взрослого и ребенка. Техника - это совокупность методов и приемов, использование которых приводит к усвоению образовательного содержания, решению коррекционно - развивающих задач.

Технология раскрывает ту содержательную основу, на которой организуется взаимодействие педагога и воспитанника с использованием разнообразных психолого - педагогических средств. Технология определяет последовательность решения многообразных коррекционных задач разного уровня сложности, в решение которых включен взрослый через взаимодействие с ребенком.

Единицей психолого - педагогической технологии выступает воспитательная или обучающая ситуация, созданная с коррекционно- развивающей целью.

Среди направлений психолого – педагогического коррекционного воздействия в современном образовании выделяются:

-терапия средой как целенаправленное создание предметной среды с коррекционно-развивающими целями,

-целенаправленная организация оздоровительных мероприятия, оказывающих на ребенка общеукрепляющее, лечебное и профилактическое воздействие,

-систематическая организация досуговых мероприятий, обеспечивающих социокультурную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями психофизического здоровья,

-профилактика дидактогений, то есть проблем развития, вызванных ошибками в воспитании,

-психогигиена общения с ребенком в образовательном учреждении и семье,

-создание психотерапевтического климата в детской группе.

В работе с детьми, имеющими нарушения психофизического здоровья, центральными выступают следующие задачи психолого-педагогической коррекции:

-обогащение индивидуального опыта и опыта сотрудничества с другими людьми,

-компенсация проблем в общении через развитие потребности в общении, средств общения, организации пространства общения,

-развитие предпочитаемой ребенком деятельности для достижения им высоких результатов и развития мотивации достижения, интересов,

-преодоление и профилактика вредных привычек, формирование положительных привычек, обеспечивающих выработку социально одобряемой модели поведения,

-формирование положительных качеств личности, в том числе любознательности, доброжелательности, инициативности, настойчивости,

-обогащение положительных переживаний, формирование высших чувств, произвольности эмоций,

-расширение представлений об окружающем.

Принципы современных психолого - педагогических технологий – это основные идеи, которые позволяют систематизировать материал, подлежащий усвоению детьми и упорядочить процесс коррекционно-разивающей работы с воспитанниками. Исходным моментом является представление о ведущей деятельности ребенка. Ведь психолого-педагогическая деятельность есть не что иное, как руководство детской деятельностью с коррекционно - развивающими целями. Позитивно влиять на развитие – значит, управлять ведущей деятельностью.

Использование в коррекционных целях разных видов деятельности определяет и определяется структурой формирующейся на данном возрастном этапе личности. Формировать личность ребенка – значит, развивать систему значимых для него отношений. Сама формирующая личность раскрывается через то, что для нее важно, а что незначимо. Например, взрослый, обращаясь к ребенку, говорит: « Поделись игрушками, а то дети не будут с тобой играть». А ребенок отвечает: «Ну и что. Пусть не играют». Таким образом, общение со сверстниками потеряло для него привлекательность, и группа ровесников уже не может позитивно влиять на его поведение. Или другой пример. Родители убеждают ребенка: «Давай учить стихотворение, а то получишь двойку». Школьник также убежденно отказывается: « Ну и пусть поставят. Может, еще не спросят». То есть с помощью отметки взрослый уже не может влиять на поведение ученика. Если взрослый потерял для ребенка свою значимость, не пользуется авторитетом, то будет отрицаться любое его требование, даже самое разумное. Если социально важные явления (общественное признание, общественная оценка, одобрение и пр.) перестают быть значимыми для ребенка, то нарушается система мотивов личности. С другой стороны, чем шире круг значимых отношений ребенка с миром, тем больше возможностей для его обучения и воспитания.

Контакты ребенка и взрослого осуществляются через организацию совместной деятельности, в которой происходит передача опыта от педагога к воспитаннику. Среди всех видов деятельности особое место занимает игра, коррекционно-развивающий потенциал которой состоит в возможности приобретения новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных занятий.

Этапы психолого –педагогической коррекции определяются через структуру психолого - педагогической задачи .

На первом этапе производится анализ социальной ситуации развития ребенка, перспективных линий и трудностей развития в данный момент. особенностей его поведения в социуме. На втором этапе осуществляется постановка коррекционных задач, определяющих его индивидуальную образовательную траекторию. Третий этап включает проектирование вариантов реализации образовательного маршрута, выбор и создание оптимальных психолог – педагогических условий. Организация взаимодействия ребенка и взрослого составляет четвертый этап работы . Он непосредственно связан с пятым этапом, на котором происходит регулирование и корректировка хода коррекционного процесса. На шестом, завершающем, этапе производится анализ результатов решения коррекционно-развивающих задач.