Ю.А. Афонькина

Психолого – коррекционная

поддержка

ребенка с ограниченными

возможностями

психофизического здоровья

Ю.А.Афонькина

Психолого – коррекционная поддержка

ребенка с ограниченными возможностями

психофизического здоровья

учебно – методическое пособие

для воспитателей, педагогов-дефектологов,

педагогов – психологов дошкольных

образовательных учреждений

Введение

Увеличение количества детей с нарушениям психофизического здоровья, с одной стороны, и современные тенденции, связанные с пониманием необходимости вернуть их в социокультурное, в том числе образовательное, пространство, с другой, ставят перед работниками образования новые проблемы, требующие незамедлительного решения. В современных условиях, когда интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, стихийная или целенаправленная, в массовые дошкольные и школьные учреждения стала реальностью, педагоги нередко сталкиваются с существенными трудностями в организации педагогического общения с таким ребенком и его семьей. Возникает целый набор факторов, которые усугубляют трудности его развития.

По статистическим данным, 20-30 % обучающихся в начальной школе не могут освоить образовательную программу, 70-80% нуждаются в специальных формах и методах обучения. Лишь 10% детей, для которых необходима психокоррекционная помощь, могут ее получить. Однако проблемы таких детей возникли не в школьном возрасте, а гораздо раньше. И при своевременном оказании помощи в дошкольном учреждении, могли быть преодолены или скомпенсированы к началу обучения в школе. У детей с нарушениями психофизического здоровья образуется система проблем, которые , сложно переплетаясь, приводят его к социальной дезадаптации, тем самым препятствуют усвоению ими образовательного содержания, и в целом, социализации. Оказывать такому ребенку психолого – коррекционную поддержку – значит содействовать его развитию с учетом индивидуальных особенностей и потребностей.

Ребенок с нарушениями психофизического здоровья требует создания особых образовательных условий, отличающихся от условий, необходимых для обучения и воспитания его нормально развивающихся сверстников. Вся педагогическая работа с ними приобретает коррекционную направленность, включает психолого - педагогические компоненты деятельности как взаимосвязанные. Эффективность психолого - коррекционной поддержки ребенка достигается только на основе ранней диагностики нарушения, выяснения структуры дефекта, характера ведущего нарушения и особенностей развития, которые с ним связаны, а также специфики семейной микросреды и уровня адаптированности воспитанника к образовательному учреждению.

Учебно-методическое пособие дает педагогам современные представления об особенностях развития ребенка с ограниченными возможностями психофизического здоровья в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, о принципах и направлениях работы с ним, о коррекционно-развивающих технологиях и техниках. Оно поможет взрослому достичь того уровня взаимопонимания с воспитанником, который позволит успешно решать образовательные задачи.

Нарушения психического развития

и организация психолого – коррекционной поддержки

ребенка с ограниченными возможностями

психофизического здоровья

Психическое развитие: как оно происходит?

Психическое развитие ребенка - это сложный процесс, который можно понять через анализ биологических предпосылок и социальных факторов , включающих условия жизнедеятельности ребенка, его воспитания и обучения. Психическое развитие обобщенно может быть определено как процесс становления человеческого в человеке, происходящий за счет взаимосвязанных количественных и качественных изменений в его психике.

В процессе психического развития, как считает А.А.Люблинская, происходит ряд взаимосвязанных изменений, которые определяют становление ребенка как человеческого существа.

Усложняется и углубляется познавательная деятельность, то есть происходит переход от отражения явлений к отражению их сущности. Он слитного отражения отдельных предметов ребенок переходит к познанию явлений в их существенных связях и признаках. Познание более сложного содержания требует и более совершенных способов умственной деятельности. Поэтому развитие проявляется не только в том, что на данном этапе познает ребенок, но и в том, как он познает мир.

Изменяются отношения ребенка к окружающему миру и самому себе. Новорожденный ребенок выражает свои связи с миром через ощущения удовольствия или неудовольствия, что определяется степенью удовлетворения его естественных потребностей в физическом комфорте, отдыхе, пище и т.п. К концу первого года жизни у него появляется чувство удивления, достаточно устойчивое избирательное отношение к окружающим. В раннем возрасте формируются симпатии, любознательность. Интересы дошкольника достаточно разнообразны. Дети переживают эстетические, познавательные и нравственные чувства. Спектр эмоций становится очень богатым. Формируются оценочные суждения. Отношение к окружающему становится все более осознанным.

Совершенствуется деятельность ребенка. По мере развития изменяется ее структура и способы организации, усложняются и становятся более разнообразными виды деятельности. Игра из предметной становится сюжетно – ролевой. На основе первых действий по самообслуживанию развиваются детские виды и формы труда: хозяйственно - бытовой, ручной, в природе. Дошкольнику доступны разные виды продуктивной, деятельности: музыкальная, изобразительная, конструктивная.

Существенно изменяется и организация детской деятельности. Хаотичные движения новорожденного постепенно становятся точными и координированными. В 4 - 4,5 месяцев появляется и в дальнейшем развивается реакция хватания - основа для освоения всех сложных видов человеческой деятельности. Рука становится органом познания мира и его преобразования.

Важнейшие преобразования в деятельности ребенка происходят в связи с освоением речи. Под влиянием речи импульсивные действия становятся произвольными. Дошкольник уже способен планировать деятельность. В ней появляется замысел как основа творчества и элементы созидания, то есть создания новых предметов, например, в процессе ручного труда. Деятельность становится волевым процессом.

Совокупность изменений, происходящие в процессе развития ребенка, обеспечивает становление его сознания и самосознания, которые наиболее полно проявляются в детских поступках. Для оценки поступка ребенка важно понять не только то, что он делает, но и как делает, ради чего и почему делает, как он сам относится ко всем звеньям своего поступка. Развитие сознания и самосознания обнаруживается в таких достижениях :

-случайные разрозненные поступки, часто неожиданные для окружающих и самого ребенка, приобретают логическую последовательность, системность и обоснованность, они превращаются в образ действия человека, раскрывают его индивидуальность,

-усложняется содержание поступка, цель и мотив приобретают общественную значимость,

-осознаются все звенья поступка: цели, мотивы, способы действия, результат,

-на основе следования правилам формируются привычки, складывается отношение ребенка к своему поведению, поступкам.

Чем определяется и от чего зависит ход психического развития?

Процесс психического развития определяется возможностями, причинами и условиями. Под возможностями развития понимаются исторически сформированное и унаследованное ребенком строение тела: опорно–двигательного аппарата, мозга, анализаторов, что позволяет ему вступать в контакты со средой.

Однако одних возможностей недостаточно, ведь они раскрываются только под влиянием воздействий окружающей ребенка среды. Нормальное психическое развитие обеспечивается рядом взаимосвязанных условий ( А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, М.И. Лисина): физическое здоровье; сохранность систем анализаторов, а также структур и функций центральной нервной системы; соответствующий возрасту уровень развития речи; общение с окружающими; возможность накопления опыта социально-индивидуальной деятельности в процессе собственной активности.

Анализаторы – это своеобразные каналы связи человека с окружающим миром. Сенсорные впечатления составляют «строительный материал» для психики. Они создают основу работы мышления, памяти, воображения. С их помощью сенсорных впечатлений происходит анализ условий деятельности, что обеспечивает ее успешность. Сенсорные системы обеспечивают обратную связь, давая информацию о том, насколько успешны были предпринятые усилия, какой результат достигнут. Поэтому при нарушении анализаторов возникает дезориентация в окружающем мире, ограничивается круг впечатлений, который получает ребенок, тем самым обедняется его внутренняя жизнь. Кроме того, нарушения анализаторов существенно влияют на развитие личности: нарушается осознание схемы свого тела ,усиливается тревожность, возникает боязнь пространства, новизны, страх взаимодействия с предметами. Недостаточная координированность движений негативно влияет на становление произвольности как способности управлять собой.

Роль речи в психическом развитии ребенка определяется тем, что она является средством обучения, воспитания и, в целом, социализации. Речь взрослого регулирует активность детей, фиксирует в их сознании предметы и явления, нормы поведения в социуме, организует психическую активность ребенка. Уже в 8 – 9 месяцев слово взрослого перестраивает условно – рефлекторную деятельность ребенка, становится сигналом сигналов. Вырабатываются условные рефлексы на словесное, а не пищевое, тактильное или иное сенсорное подкрепление. Особенность реакций на словесные сигналы проявляется в том, что образующиеся в коре головного мозга связи второй сигнальной системы очень стойкие, прочные и подвижные. Они легко возникают, длительно сохраняются и быстро восстанавливаются в случае угасания. Слова «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «надо» закрепляют социально одобряемые образцы поведении и тормозят негативные реакции ребенка. Начиная со второго года жизни, собственная речевая активность ребенка позволяет ему воздействовать на социально окружение, выражать свои желания, передавать информацию. В дошкольном возрасте речь является средством, с помощью которого ребенок учиться управлять своей психической активностью, приобретать разнообразную информацию о мире, содержательно общаться с людьми.

В общении формируется и раскрывается социальная сущность человека, складываются и удовлетворяются его социальные потребности: в контактах с себе подобными, системе ценностей, признании, одобрении. Общение включает две основные составляющие: потребности в общении и средства общения, как речевых, так и неречевых. Потребность в общении со взрослыми у ребенка появляется к 2 месяцам жизни, а в общении со сверстниками - к 2 годам, хотя ровесники привлекают уже младенца и являются источником богатых впечатлений и переживаний.

В ситуации наличия дефекта очень рано ребенок приобретает негативный опыт общения. Рождение в семье ребенка с нарушениями изменяет статус семьи, осложняет ее микроклимат. Наблюдается непринятие ребенка родителями, ограничение эмоциональных контактов с ним, пренебрежение его непосредственными нуждами.

Даже в том случае, если родители психологически готовы к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, оно требует от них перестройки представлений о путях, средствах и условиях воспитания, приобретения специальных знаний и умений общения с таким ребенком.

Активность ребенка предполагает его воздействие на среду и преобразование среды. Сначала активность ребенка проявляется как ответная реакция на действие раздражителей и представляет собой приспособление, уравновешивание организма со средой. В спонтанных движениях рук и ног новорожденный выражает врожденную сенсомоторную потребность, плачем сигнализирует о дискомфорте, отворачивается от яркого света. Однако устранить нежелательные раздражители может только взрослый, поэтому образ взрослого фиксируется ребенком как условие достижения комфорта, что и создает основу для развития потребности в общении. Дети учатся повторять за взрослым множество действий, вызывать на себя воздействие взрослого, привлекать его к сотрудничеству.

Причинами психического развития выступает специфически человеческий тип взаимоотношений со средой, особенно социальной, определяющий развитие самосознания. Человеческий тип взаимоотношений в системе «ребенок - социальная среда» не возникает самопроизвольно, а складывается в том случае, если обеспечивается:

-необходимый отбор содержания детской деятельности, воздействий, на которые взрослый стремится вызвать реакцию,

-постоянные упражнения, обеспечивающие закрепление новых связей,

- подкрепления реакций, в том числе с помощью оценки,

-многократное повторение одних и тех же раздражителей, в том числе требований,

-обучение способам выполнения задания,

-изменение типа взаимодействия с ребенком по мере его развития, побуждения к усилиям.