Содержательно-организационныйблок

Педагогические условия

Педагогические условия

Рисунок 2.1 Модель формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования

Результативный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов и выявление основных направлений совершенствования процесса, направленного на повышение его уровня. Данный блок выполняет функцию диагностики и коррекции.

Обеспечение формирования общих компетенций у будущих экологов невозможно без применения обоснованного диагностического инструментария, позволяющего для каждого студента определить уровень (низкий, средний, высокий) сформированности общих компетенций.

Разрабатывая модель формирования общих компетенций у будущих экологов, мы опирались на компетентностный, системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Реализация компетентностного подхода потребовала опоры на ряд принципов, отражающих особенности формирования общих компетенций у будущих экологов.

К содержательным принципам формирования общих компетенций у будущих экологов, которые связаны с отбором содержания данного процесса и его совершенствования, относятся принципы фундаментальности, целесообразности, научности, профессиональной направленности.

Процесс формирования общих компетенций у будущих экологов предполагает применение разных методов, средств и форм организации обучения. Основные формы организации обучения будущих экологов проблемные лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся. Самостоятельная работа: подготовка презентаций, проектов, поиск информации в сети Интернет; межпредметные связи. Интеграция содержания экологического образования в процессе обучения реализуется при двустороннем сотрудничестве будущих экологов и преподавателей как равноправных субъектов образовательного процесса. В соответствии с социальным заказом общества и государства (ФГОС СПО), с опорой на принципы проектирования и моделирования, на основании выделенной структуры общих компетенций была разработана модель формирования общих компетенций будущих экологов. Спроектированная модель представлена в виде совокупности закономерных, функционально связанных блоков, составляющих определенную целостную систему: целевого, содержательно-организационного и результативного. Предложенная структура модели формирования общих компетенций у будущих экологов рассматривается с позиций системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно ориентированной технологии.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию общих компетенций на основе личностно ориентированной технологии

Как отмечают исследователи, в педагогике отсутствует четкое и однозначное определение понятия «технология». Сегодня можно встретить три его толкования:

- близкое по значению к терминам «методика» или «форма» организации образовательного процесса;

- синоним определенной педагогической системы;

- совокупность и последовательность методов и процессов, которые позволяют сформировать продукт с определенными характеристиками [127].

С нашей точки зрения, педагогическую технологию следует рассматривать как многообразие способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, которые определяют условия для развития участников педагогического процесса и предполагают конкретный итог этого процесса [79].

Вместе с тем существует личностно ориентированный подход, декларирующий первичную роль студента, его целей и приоритетов, и вторичную роль обучающего как организатора педагогического процесса.

Е. В. Бондаревская [24], А. В. Хуторской [149], Р. Х. Шаймарданов [152], И. С. Якиманская [158] исследовали проблематику формирования психолого-педагогических и дидактических основ личностно ориентированного обучения.

И.С. Якиманская выделила четкие требования к личностно ориентированным технологиям:

1) «любой учебный материал должен соотносится с предыдущим опытом учащего, и учитывать его личный опыт; 2) новый материал обязательно должен преподноситься с точки зрения корректировки у обучающегося (школьника, студента) предыдущего субъектного опыта, а не только в направлении увеличения объема и структурированности знаний; 3) в образовательном процессе обязательно согласовывать субъектный опыт учащихся с научной сущностью полученных знаний; 4) содержание и виды самостоятельной деятельности студентов учащихся должны быть такими, чтобы предоставлять условия для самообразования, саморазвития, самовыражения в процессе получения знаний; 5) планировать виды деятельности учащихся таким образом, чтобы у них была возможность самостоятельно выбрать его содержание и форму; 6) находить и анализировать методы образовательной деятельности, которые студенты могут использовать самостоятельно и эффективно; 7) организовать контроль и оценку самого процесса обучения, а не только его итога; 8) учебный процесс должен обеспечиваться реализацией, рефлексией, анализом результатов обучения как субъектной деятельности» [158, с. 37-38].

Личностно ориентированное профессиональное обучение есть антропоцентристское обучение, оно обязательно учитывает индивидуальные особенности студента, его самоценность и субъектность процесса обучения [147].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что личностно ориентированная технология формирования общих компетенций представляет собой педагогическую технологию, обеспечивающую взаимозависимость теоретической и практической стороны педагогического процесса, а также направленную на поддержку обучающегося в его формировании как субъекта предметно преобразующей деятельности.

Личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе.

Технология (как процесс) есть последовательность (необязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к гарантированному достижению целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося.

Технология (как результат) – научный проект, описание, модель дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

В научной литературе встречаются следующие определения понятия «технология»: