2.3. Педагогический эксперимент

Проблемой данного педагогического исследования является развитие творческого воображения на уроках технологии, и в частности при изучении темы «Создание изделий из древесины».

Методы экспериментальной работы:

• эмпирические: изучение литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование;

• теоретические: сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Исследование проводилось в школе г. Брянска. В исследовании принимали участие 2 класса: 7а (экспериментальный – 12 человек) и 7б (контрольный – 13 человек). Принципиальное отличие нашего экспериментального подхода состояло в выделении основных независимых переменных – содержания обучения учащихся обработке древесины, обязательным компонентом которого является применение творческого воображения на уроках технологии, отсутствующих в рамках традиционного обучения, основанного на репродуктивном воображении.

Контрольный (КК) и экспериментальный (ЭК) классы формировались путем случайной выборки (экспериментальный – с обязательным наличием указанных выше независимых переменных, и контрольный – в котором преподавалось обучение на основе традиционных средств и методов).

В процессе экспериментального исследования применялись следующие психолого-педагогические методы: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий.

Проанализируем, как повлияли различные способы обучения на скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий. Для оценки уровня знаний сравним скорость выполнения заданий в контрольном (13 чел.) и экспериментальном (12 чел.) классах с помощью критерия Манна-Уитни, который используется в педагогических исследованиях для оценки различий между двумя выборками (в нашем случае - классами) по уровню временного признака (в нашем эксперименте).

Таблица 1.

Таблица ранжирования результатов заданий

Номер испытуемого	Время выполнения, мин.	Ранг
10	16	1
6	17	2
4 *	18	3,5
12	18	3.5
13*	19	5
1	20	6
9	21	8
7*	21	8
2	21	8
11	22	10
3	23	11
5	24	12,5
4	24	12,5
5*	25	14
10*	26	16
11*	26	16
2*	26	16
8	27	18
1*	28	19
7	29	21,5
6*	29	21,5
3*	29	21,5
12*	29	21.5
9*	30	24,5
8*	30	24,5

Таблица 2

Индивидуальные значения времени выполнения

действий в экспериментальном и контрольном классах

Номер испытуемого	Время выполнения, мин.	Ранг	Номер испытуемого	Время выполнения, мин	Ранг
1	20	6	1	28	19
2	21	8	2	26	16
3	23	11	3	29	21,5
4	24	12,5	4	18	3,5
5	24	12,5	5	25	14
6	17	2	6	29	21,5
7	29	21,5	7	21	8
8	27	18	8	30	24,5
9	21	8	9	30	24,5
10	16	1	10	26	16
11	22	10	11	26	16
12	18	3.5	12	29	21.5
			13	19	5
Сумма	268	114		324	211
Среднее значение	21,83			24,92

Общая сумма рангов: 114+211=325

Общая сумма рангов должна совпадать с расчетной, определяемой по формуле

Σ(R_i) = N(N+l)/2 ,

где N – общее количество ранжируемых наблюдений,

Σ(R_i) = N(N+l)/2 = 25·(25+1)/2 = 325

Таким образом, равенство расчетной и реальной сумм соблюдено. Мы видим, что по количеству затраченного времени при выполнении заданий контрольный класс превосходит экспериментальный.

Сформулируем гипотезы.

Нулевая гипотеза: учащиеся контрольных классов не превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени на выполнение тестов.

Альтернативная гипотеза: учащиеся контрольных классов превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени выполнения тестов.

Определим значение критерия Манна – Уитни U по формуле

U = (n₁··n₂)+n_x(n_x+1)/2 – T_x

где n₁ – количество испытуемых в выборке экспериментальной;

n₂ – количество испытуемых в выборке контрольной;

T_x – большая из двух ранговых сумм;

N_x – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U = (n₁··n₂)+n_x(n_x+1)/2 – T_x =(12·13) +13х (13+1)/2 -211=36

Определяем табличное значение U_кр при n₁=12 и n₂=13 и уровне значимости =0,05 U_кр =41.

Так как критерий Манна-Уитни меньше критического значения, то нулевая гипотеза отвергается, т.е. учащиеся контрольных классов затрачивают действительно большее количество времени при выполнении тестов, чем учащиеся экспериментальных классов.

Это свидетельствует о необходимости развития творческого воображения.