Элементы орфографии в период обучения письму и развитие речи учащихся

I. Орфографическая грамотность означает точность языка, правильность выражения мысли, безошибочность в общении между людьми.

Орфография - это система правил, обеспечивающая единообразие письменной передачи речи.

Основы орфографического навыка закладываются в период обучения грамоте одновременно с формированием графического навыка. В этот период младшие школьники учатся:

а) соотносить букву и звук - сначала в сильных, а затем и в слабых позициях для гласных и согласных;

б) раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значений;

в) переносить слова со строки на другую строку на основе слогоделения, но с учетом некоторых ограничений;

г) употреблять заглавную букву в именах людей, в кличках животных;

д) правильно оформлять начало - конец предложения.

Таким образом, орфографическая работа проводится в основном на фонетической и семантической основе. Морфологический принцип русского правописания только начинает вступать в силу, когда дети на практической основе подготавливаются к выделению морфем в простейших случаях (дом - дома, сад - сады).

Методические приемы, используемые учителем должны соответствовать фонетическим и смысловым факторам в орфографической работе. Таковыми приемами могут быть: звуко-буквенный анализ и синтез, составление слов на наборном полотне, отчетливое проговаривание слов, смысловой анализ слов, предложений. Орфографическая работа выходит за рамки одной лишь письменной работы и включает также наблюдения над читаемыми словами, особенно над теми, написание которых расходится с произношением.

Сличая написанное с текстом образца или проговаривая его, дети учатся элементарной самопроверке, которая опирается на слуховой и речедвигательный факторы.

Все сказанное выше способствует формированию орфографической зоркости.

Система орфографической работы в период формирования графического навыка подготавливает детей к новым формам работы над правописанием: к специальным упражнениям, к решению орфографических задач, к усвоению традиционных написаний.

II. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве, речь человека постепенно обогащается и усложняется. Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Она выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы. Ведь именно школьное обучение языку должно обеспечить развитие речевых навыков как устных, так и письменных.

Письмо как вид речевой деятельности, наряду с чтением и другими видами, будет занимать в жизни будущего выпускника школы важное место. Ему придётся писать заявление о приёме на работу, писать письма, оформлять различные документы, составлять отчет или доклад и т.п. В период формирования графического навыка практикуются три вида письма: списывание, диктант и творческое письмо. Наиболее важным, как с точки зрения задач развивающего обучения, так и для орфографических целей, является творческое письмо, т.е. письмо слов и предложений, взятых из рассказов самих учащихся. Но необходимо отметить, что в любом виде письма обязателен подготовительный этап.

Списывание или письмо под диктовку не будет занимать в дальнейшем значительного места в жизни ученика. Следовательно, эти виды письма временные, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Сфера же творческого письма будет постоянно расширяться в школе и после её окончания.

Необходимо, чтобы с первых дней обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. Именно поэтому надо, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же речи, их рассказов и предложений.

Списывание и письмо под диктовку включаются в работу младших школьников на втором этапе, после письма творческого.

Творческое письмо должно применяться практически на каждом уроке, ежедневно. Так, например, если дети запишут такие предложения, как «Зайка ест капусту», «Дети пишут слова» и другие, предварительно произнеся и осознав их в рассказе, в беседе или ситуации общения, то это и будет развитие речи учащихся на творческой основе.

В конце первого года обучения дети записывают связные тексты из 2 - 3 предложений, состоящих из 5 - 10 слов.

Творческое письмо должно постепенно усложняться и во втором полугодии 1 класса перерастает в элементарное сочинение и изложение. Необходимо отметить и то, что систематическое проведение творческих письменных работ предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму. Регулярное проведение творческих работ способствует формированию языкового чутья, навыка правописания. Если правильно организовать такую работу, то уже во 2 классе дети могут писать сочинения объёмом 30 - 35 слов.

Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение и сопоставление мыслительных задач.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Ответьте на вопросы:

1) Основные орфографические навыки, формируемые в период

обучения письму.

2) Фонетическая и семантическая основа орфографической работы.

3) Методические приёмы орфографической работы при формировании

графического навыка.

4) Виды письма в период обучения грамоте.

5) Творческое письмо как вид развития речи учащихся и его

особенности в период формирования графического навыка.

6) На какие формы умственной деятельности ориентируется учитель

при разработке речевых упражнений?

2. Проанализируйте Прописи с точки зрения пропедевтики

орфографического навыка.

3. Выделите упражнения, способствующие формированию

орфографических навыков и умений.

Занятие 8.

Минутки чистописания во 2 – 4 классах

Письмо – это сложное речевое действие. Но формирование графического навыка предусматривает, прежде всего, непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса. Соблюдение единых правил написания букв и их соединений облегчает письменное общение людей. Неграмотное письмо затрудняет процесс чтения и понимания текста. Минутки чистописания направлены на совершенствование техники письма, на предупреждение дисграфии и исправление графических ошибок.

Постепенно с каждым уроком увеличивается объем и сложность письменных упражнений. В ходе таких упражнений учащиеся решают орфографические, грамматические, логические задачи. Увеличивается темп работы на уроке. Это приводит к тому, что появляется много недочетов в технике письма. В связи с этим возникает необходимость проведения последовательной и основательной работы по совершенствованию каллиграфических навыков учащихся.

На каждом уроке русского языка ученики должны писать, повторять написание букв, элементов, соединений. С целью повышения интереса учеников к работе по чистописанию и активизации всего учебного процесса необходимо создавать игровые ситуации. Однако учителю необходимо помнить о том, что игра должна способствовать активизации познавательной деятельности ребенка и сочетаться с серьезным, напряженным трудом.

Минутки чистописания можно проводить фронтально, со всем классом.

Работа по совершенствованию графического навыка тематически связана с общей работой на уроке русского языка. В начале урока русского языка учащимся дается задание написать отдельные элементы букв, соединений букв или слоги, образцы которых написаны на доске. Сочетание фронтальной работы по чистописанию с индивидуальной формой дает больший эффект. Для этого можно использовать карточки. Вот несколько примеров заданий на минутках чистописания.

С целью поэлементного воспроизведения форм букв, отработки безотрывности и ритмичности написания предлагается следующее упражнение. В карточку на твердой основе вставлен лист. Через прорези в карточке ученик выполняет задание.

1.Выдели сходства и различия в написании букв ;различия сходства

А Л

У Ч

2.Объедини в одну группу буквы по сходству элементов и перепиши буквы, которые объединил.

Вв Зз Ее Дд Оо

Задания можно усложнить, предложив учащимся списывание со вставкой нужных элементов или соединений.

3. Прочитай. Спиши, вставляя нужные элементы.

Такие упражнения способствуют формированию у детей осмысленного

отношения к написанию букв и соединений.

4. Даны буквы А, Л, М, Я. Задание: Найди сходство в элементах. Пропиши в тетради этот элемент и данные буквы.

Подобные упражнения акцентируют внимание учащихся на грамотном, поэлементном написании букв, а также способствуют развитию мышления.

Дидактическая игра «Допиши букву» также развивает аналитическое видение буквы. Необходимо найти и дописать недостающий элемент.

Занятия по чистописанию должны быть направлены на отработку форм тех букв, при написании которых учащиеся испытывают наибольшие затруднения. Как показывает практика, это строчные буквы ш, м, т, к, а, в, ч, з, д,б; прописные П, Т, Н, К, В, З, Д.

С 1 класса учитель должен приучать школьников к связному (безотрывному) написанию как отдельных букв, так и 2 – 3 букв, выполняющихся естественными движениями рук.

Их можно давать под несколько ускоренный счет.

Исходя из задач минуток чистописания в 1 классе, примерная их тематика может быть следующей:

Письмо строчных и заглавных букв и, ш, л, м, И, Ш, Л, М; буквосочетаний с повторяющимся элементом – прямой чертой с закруглением внизу: ши, им, ли, шли и т.п.

Письмо строчных букв щ, ч, к; заглавных К, Н.

Письмо строчных букв п, г, т, р; заглавных П, Т.

Письмо строчных букв е, а, д; заглавной буквы Д

Письмо строчных букв в, з; заглавных В, З, Е.

Основное внимание уделяется формированию графического навыка. Отсюда более тщательная работа над формами букв, включающих элементы, выполняемые одинаковыми движениями руки, над трудными соединениями этих букв, закрепление осваиваемых букв в разных позициях в слове при их письме как отдельно, так и в составе предложений. С целью развития легкости движений руки, необходимых для начертания букв той или иной группы, в урок включаются также специальные подготовительные упражнения для руки, которые проводятся как в воздухе, так и в тетради в виде изображения бордюров, узоров, росчерков. В отличие от подобных упражнений в прописи бордюры имеют вид более ритмизованного орнамента и выполняются самостоятельно не путем копирования, а путем воспроизведения с опорой на сличаемый образец.

Подготовительные упражнения для руки могут быть следующие:

в воздухе – «человечек идет по холмам и горам» - выполняются пальцами движения, имитирующие ходьбу (попеременное выдвижение вперед указательного и среднего пальцев правой руки) по «горам»;

выполнение волнообразных движений.

При работе над буквосочетаниями отбираются такие, которые требуют разного типа соединений: а) верхнего – пи, гр и т.п. (обращается внимание на доведение соединительного штриха до верхней линии рабочей строки и повторное проведение прямой черты следующей буквы по верхней части этого штриха); б) нижнего – пл, по, гм, га (в этом случае соединительный штрих, наоборот, короче, чем при письме отдельной буквы); в) среднего – ог.

Все буквосочетания закрепляются в словах или сочетаниях слов типа гуси гогочут га-га и пр.

Как правило, при работе над формой нескольких букв предусматривается их общее закрепление в ходе письма в составе слов предложения, которое подбирается с учетом максимального использования в его составе изученных букв в разных соединениях. Так, например, при работе над формами букв и, ш, л, м, И, Ш, Л, М можно предложить для списывания с образца предложение: Инна, Миша и Лина – малыши.

При подборе учебного материала учитываются также возможности его использования для повторения изученных сведений о языке (написание жи, ши, ча, ща, чу, щу; обозначение мягких согласных с помощью мягкого знака и гласных е, ё, ю, я, и; написание большой буквы в именах в начале предложения, точки в конце предложения), а также для развития речи учащихся. Поэтому тематика и содержание предложений должны быть близки жизненному опыту первоклассников.

При проведении минуток чистописания важно, учитывая возрастные особенности детей, обеспечить в течение всего урока интерес их к записываемому материалу, внимание и работоспособность, предупреждать перегрузку мышечного аппарата руки ученика. В этих целях, наряду с систематической работой с детьми по выполнению правил посадки, положения тетради, руки, учитель планирует не менее трех физминуток, проводимых обычно после записи 2 – 3 строк в тетради.

Привлекает внимание учащихся к записываемому материалу, снимает усталость, повышает работоспособность и использование игр, игровых ситуаций, игровых и занимательных заданий.

Для минуток чистописания в 1 классе большое значение имеет использование различных средств наглядности: прописывание образцов в тетрадях, показ учителем образца на доске, демонстрация образцов букв письменного шрифта на карточках, на большом плакате алфавита заглавных и строчных букв, показ образцов различных соединений букв на таблице, работа с плакатом «Правильно сиди при письме».

Таким образом, минутки чистописания в 1 классе должны отвечать многим гигиеническим и дидактико-методическим требованиям и в первую очередь должны быть направлены на формирование каллиграфичких навыков письма учащихся.

Во 2 классе проводится основная и углубленная работа по формированию каллиграфических навыков младших школьников.

Основной задачей минуток чистописания во 2 классе является более тщательная, детальная работа над формами всех букв алфавита, а также разными видами их соединений в порядке усложнения начертания (в соответствии с генетическим принципом). При выполнении каллиграфических упражнений выступает также задача некоторого ускорения темпа письма, связанного с развитием безотрывности и ритмичности написания слогов, небольших слов. Наряду с этими задачами, по-прежнему в поле зрения учителя остается работа над совершенствованием всех других качеств письма – наклона, линейности, равноотставленности элементов букв и др.

Решение указанных задач получает на уроках свое конкретное воплощение в зависимости от этапов работы, условий формирования каллиграфических навыков. Так, до середины 3 четверти работа ведется в тетрадях с разлиновкой в две линии. В этих условиях последовательно отрабатывается форма каждой буквы, ее соединения с предыдущими и последующими буквами.

В соответствии с общими задачами второго года обучения основное содержание минуток чистописания составляют:

а) прописывание отдельных букв по образцу с предварительным анализом и показом, объяснением учителя на доске;

б) письмо букв под счет с опорой на пунктирные штрихи образцов прописи;

в) письмо буквосочетаний с трудными соединениями или распространенными в словах;

г) письмо букв в чередовании со сходными по начертанию буквами или в чередовании со вспомогательными штрихами для регуляции правильного наклона;

д) письмо слов, включающих осваиваемые буквы, соединения, буквосочетания;

е) письмо предложений или небольших текстов, включающих слова для закрепления формы букв, соединений.

Со 2 класса начинается последовательная работа по достижению большей скорости письма. В связи с этим на каждом уроке вводится письмо под счет, способствующее достижению ритмичности производимой записи.

Во втором полугодии с переходом на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию изменяется и характер отбора содержания занятий чистописанием. При письме в тетрадях с новой разлиновкой последовательность отбора буквы определяется частотой использования тех или иных букв в письменных упражнениях на уроках русского языка и сложностью их начертания для второклассников.

Основная задача занятий этого периода – научить детей самостоятельно писать буквы одинаковой высоты в услових письма без верхней линии рабочей строки. Еще в большей степени во втором полугодии важны упражнения в тренировке ритмичности, плавности письма при сохранении его четкости, разборчивости.

На втором году обучения тоже целесообразно использовать задания в игровой форме, особенно в связи с группировкой букв.

Забота о соблюдении гигиенических требований при письме остается одной из главных забот учителя и на втором году обучения.

Учитель учит детей находить недочеты каллиграфического характера, объяснять причины их появления и устранять в ходе дальнейшего письма. При проверке тетрадей делает исправления типичных, серьезных неточностей, прописывает элемент, букву, соединение, слово на полях или после записи для индивидуальной работы ученика над исправлением своих недочетов.

Упражнения по чистописанию с 3 класса проводятся на уроках русского языка в течение 8 – 10 минут. Овладение четким, связным, ритмичным письмом в ускоренном темпе – основная направленность дальнейшего совершенствования каллиграфического навыка учащихся на третьем году обучения.

В начале учебного года возникает потребность в закреплении умений, сформированных во 2 классе. Целесообразно закреплять эти умения в несколько иных условиях – при переводе на более мелкое письмо (высота строчных букв 3 мм, высота заглавных букв примерно в 2 раза больше).

В 3 классе рекомендуется учить писать без отрыва «пера» целые слова, состоящие не более, чем из пяти букв. Например, мель, уголь, вечер, север, семья и другие.

Особое внимание уделяется отработке выполнения трудных соединений: ил, ум, ия; юл, оя, ом; он, юг, жч; об, од, юб; ев, се; иг, ги; вз, ех, сж; ъя, ья; ел, ся.

Для стимуляции увеличения скорости письма практикуется последовательное ускорение счета: слова прописываются сначала под умеренный счет, затем под более быстрый.

Работу над буквами нужно строить разносторонне, уделив им большее внимание в составе слов, которые в свою очередь, включаются в предложения и тексты и пишутся в разных скоростных режимах, близких к естественному письму.

При работе над буквами в 3 класее следует активней вводить приемы сопоставления и противопоставления форм букв по каким-либо отдельным элементам

Важно в новых условиях продолжать развивать самоконтроль учащихся. Учащиеся должны научиться самостоятельно определять свои задачи при каждом повторном воспроизведении буквы, соединения, слова, фразы, проверять степень соответствия написанного образцу, выявлять причины своих неудач и добиваться их устранения при повторных записях.

В среднем объем специальных упражнений по каллиграфии – 4 строки.

Письмо детей на четвертом году обучения становится более непринужденным, складываются характерные особенности индивидуального почерка.

Условия выполнения каллиграфических упражнений должны быть максимально приближены к естественным условиям выполнения письменных работ на других уроках. Это значит, что предлагается письмо с одновременным решением нескольких задач – по каллиграфии и орфографии, по каллиграфии и по выделению частей или построению слова, фразы и т.п.

Для выработки скорописного связного письма в 4 классе продолжают проводиться специальные предварительные упражнения, несколько усложненные по сравнению с 3 классом.

Как и в 3 классе, в занятия по чистописанию должны включаться упражнения, предусматривающие работу над формами тех букв, которые наиболее подвергаются деформации при ускорении письма. Это строчные буквы б, у, р, д, з, х, г, а, заглавные П, Е, В, К, Н. Кроме них – строчные буквы н, и, я, е, заглавные Х, Д, Б, З, Ж. Затем в работе над формами букв используются упражнения в четкости написания двух или нескольких букв, формы которых при скорописи уподобляются друг другу. Чаще всего это буквы г, ч я, е н, ы у, ц и, п к, н. В работе используется прием противопоставления начертания отдельных отличительных штрихов этих букв. С этой целью подбираются слова, включающие одновременно по 2 – 3 контрольные буквы: книга, картины, кнопки, могучий, чугун, на улицу, сядем.

При отборе материала для отработки соединений в первую очередь нужно обратить внимание на выполнение нижних, а не верхних соединений с овальнами буквами: ао, ад, то, на. Таким образом, темой ряда занятий по чистописанию может быть отработка определенного типа соединений в разных буквах в сочетании с работой над ритмичностью и скоростью письма.

В тесной связи с работой над рациональными и удобными соединениями при скорописи проводится корректировка всех качеств письма, и в первую очередь соблюдение линейности букв на строке и параллельности некоторых букв в словах.

Помимо работы со специальными упражнениями, на занятиях чистописанием целесообразно проводить и предварительную графическую подготовку к написанию отдельных текстов упражнений учебника.

Любые письменные работы на уроках русского языка учитель должен использовать, помимо решения задач темы урока, для контроля за состоянием каллиграфической стороны письма. При оценке любой письменной работы принимаются во внимание чистота и опрятность работы, точность начертаний букв, четкость и разборчивость, удобочитаемость текста, общепринятый наклон и параллельность основных штрихов, одинаковая высота букв, равномерное расположение букв, слов на строке. Недочеты графического характера должны исправляться учителем, образцы букв, соединений, слова обычно прописываются на полях после выполненной работы для дальнейшей индивидуальной работы по исправлению недочетов в почерках учащихся.

Таким образом, использование приведенных упражнений во время минуток чистописания во 2 – 4 классах способствует совершенствованию навыка письма учащихся, предупреждению и исправлению графических ошибок.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Ответьте на вопросы:

1) Чем вызвана необходимость минуток чистописания во 2 – 4 классах?

2) Какие навыки призваны совершенствовать минутки чистописания?

3) Каковы задачи минуток чистописания во 2 – 4 классах?

2. Составьте несколько упражнений для минуток чистописания во 2 – 4

классах.

Занятие 8.

ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ

Учитель знакомит детей с тетрадью и прописью и поясняет, как расположены линии разлиновки: узкое расстояние между линиями – это рабочая строка, а расстояние между строками – межстрочное пространство. На всех страницах тетради и прописи есть красная линия, пересекающая страницу сверху вниз. Это линия отделяет поля, на полях писать нельзя. Пишут либо от полей, либо до полей. Затем проводится знакомство с шариковой ручкой. Учитель объясняет, что ручку держат три пальца – большой, указательный и средний. На первом же уроке надо дать детям возможность написать точку на верхней линии рабочей строки, проверить, все ли дети правильно нашли верхнюю линию рабочей строки. Затем дать задание поставить точку на нижней линии рабочей строки.

ПИСЬМО ТОЧЕК

При письме точек учитель ставит такие задачи перед учениками:

- ставить точку, не нажимая сильно на бумагу;

- ставить точку на одинаковом расстоянии друг от друга.

Образцами служат точки, данные в прописи и показ учителем на доске. На этом уроке перед началом письма учитель объясняет, в каком положении должна быть тетрадь – тетрадь должна лежать на парте с наклоном. Приблизительно напротив середины груди находится начало строки, на которой будут писать дети. Все дети открывают пропись и кладут их так, как требует учитель. Затем предлагается правильно взять в руки ручки, при этом учитель сам показывает, как это надо сделать. После объяснения учителя и показа написания точек на доске дети самостоятельно ставят точки в прописи.

ПИСЬМО ПАЛОЧЕК

Учитель говорит, что элементы письма букв и всё письмо будут наклонными.

Для объяснения того, как получить наклон при письме, детям предлагается открыть тетрадь, положить ее с наклоном, как это делали на предыдущем уроке. В таком положении тетради предлагается провести линию от середины страницы сверху прямо вниз на себя к середине груди. Выясняется, что получилась длинная наклонная линия во всю страницу. Затем дети открывают прописи. На доске учитель воспроизводит рисунок и объясняет, как писать палочку-черточку:

Начнем писать черту с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз на себя до нижней линии рабочей строки. Возьмем правильно ручки, положим прописи с наклоном, обведем черту по точкам (показ на доске).

Теперь сами напишите три палочки. Надо только, чтобы палочки были одинаково наклонены на одинаковых расстояниях друг от друга и были бы ровными и прямыми. Для этого пишут три палочки, затем учитель обходит класс и разрешает части учеников дописать до конца строки. С некоторыми учитель работает индивидуально: обращает внимание на то, как исправить ошибки, поправляет тетради, ручки.

ПИСЬМО УГЛОВ

Учитель показывает на доске, как правильно писать углы, и просит детей повторить эти движения в воздухе. Затем ученики по точкам обводят углы в прописях и по разрешению учителя дописывают до конца рабочей строки. Для разминки можно провести физминутку или работу со схемой по картинкам, данным в прописи для определения гласных и согласных звуков.

ПИСЬМО ПРЯМОЙ ЛИНИИ И ЗАКРУГЛЕНИЕМ ВВЕРХУ И ВНИЗУ

На доске учитель воспроизводит рисунок прописи и объясняет, как писать линию с закруглением вверху и внизу.

Начнем писать прямую с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз на себя до нижней линии рабочей строки и плавно закругляем вправо.

Теперь давайте повторим эти движения в воздухе несколько раз, а потом запишем в прописи.

После объяснения написания прямой линии с закруглением вверх учитель говорит:

Ребята, теперь посмотрите внимательно на доску, как я буду писать прямую линию с закруглением вверх. Начнем с середины рабочей строки. Ставим точку и закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки и ведем вниз на себя до нижней линии рабочей строки.

Повторяем эти движения в воздухе.

Дети самостоятельно пишут в прописи прямую с закруглением вверху.

ПИСЬМО ПЛАВНО НАКЛОННОЙ ЛИНИИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ ВНИЗУ

Учитель объясняет на доске написание плавно наклонной линии с закруглением внизу:

Плавно наклонную линию начинаем писать с середины широкой строки, ведем вниз до нижней линии рабочей строки и закругляем внизу вправо и влево.

Повторяем эти движения в воздухе.

Запись элемента в прописи.

ПИСЬМО ПЛАВНОЙ НАКЛОННОЙ ЛИНИИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ ВВЕРХУ И ВНИЗУ

Дети рассматривают образцы письма плавно наклонной с закруглением вверху и внизу. Учитель пишет образцы на доске и объясняет:

Начинаем писать с середины широкой рабочей строки. Ставим слабую точку, закругляем вправо и ведем плавно наклонную линию на себя до нижней линии рабочей строки и закругляем вправо.

Повторяем движения в воздухе.

Запись элемента в прописи.

ПИСЬМО ДЛИННОЙ ЧЕРТЫ С ПЕТЛЕЙ ВВЕРХУ И ВНИЗУ

Дети рассматривают образцы письма прямых черт, выходящих вниз за строку, выясняют, что это прямые наклонные черты, что они все одинаковой длины и не доходят до следующей рабочей строки. Они должны быть на одинаковом расстоянии друг от друга. Учитель пишет образец на доске, подчеркивая, что начинает писать с верхней линии рабочей строки. Выясняется, как получается наклон при письме. Проверяется положение ручки при письме. Дети пишут в прописи.

Переходят к письму прямой с петлей. Рассматривают, чем отличается этот элемент от предыдущего.

Учитель на доске показывает, как из длинной черты получается прямая с петлей вверху и внизу:

Ставим точку на верхней линии рабочей строки, ведем вверх, плавно закругляем вправо до середины широкой строки и ведем вниз на себя до нижней линии рабочей строки.

Повторяем движения в воздухе.

По точкам обведем прямую с петлей вверху.

По разрешению учителя дети дописывают данный элемент до конца строки. Затем учитель показывает, как легко написать петлю внизу, где ее пересекать. Дети пишут три элемента в прописи. Анализируется качество письма, в чем возникли затруднения и ошибки. После такого анализа дети дописывают данный элемент до конца строки.

ПИСЬМО ОВАЛА И ПОЛУОВАЛА

Для того, чтобы написать овал и полуовал, учитель обращает внимание детей на то, что тетради и прописи должны быть наклонены. И данный элемент пишется против часовой стрелки с наклоном.

- Начнем писать полуовал чуть ниже верхней линии рабочей строки,

доводим до верхней линии, закругляем, ведем на себя до нижней линии и

закругляем вправо до середины рабочей строки.

После повтора этих движений в воздухе дети по точкам обводят полуовал в прописи и по разрешению учителя дописывают до конца строки.

Письмо овала также объясняется учителем на доске, анализируются возможные ошибки. Сначала по точкам дети обводят овал, а потом самостоятельно дописывают до конца строки.

Занятие 9.

НАПИСАНИЕ СТРОЧНЫХ БУКВ

Буквы ш и (ш,и)

Учитель пишет на доске букву и безотрывно. Элементы буквы не надо прописывать отдельно. Учитель спрашивает детей: «Какая это буква?» Дети отвечают. Учитель пишет букву и одновременно объясняет, как надо писать эту букву: «От верхней линии ведется наклонная палочка вниз. Немного не доводится до нижней линейки, закругляется вправо и ведётся вверх опять до верхней линии. Не отрывая руки, ведется наклонная палочка вниз с тем же наклоном, что и первая палочка. Сначала эта палочка идет по уже написанной линии, затем расходится. Немного не доводится до нижней линейки, закругляется вправо и ведется до половины высоты буквы». Учитель обращает внимание учащихся на то, что последнее закругление не доводится до верхней линии. Так же объясняется и написание буквы ш.

Ошибки в написании этих букв общие.

1. Одни ученики пишут эти буквы очень широко, другие - узко и остро. Очень широкое написание этих букв происходит оттого, что ученик начинает закругление выше, чем это требуется, приблизительно с 1/2 строки. Узкое написание этих букв бывает потому, что ученик начинает закруглять букву непосредственно от нижней линейки. В этом случае он не может сделать закругления, а может написать лишь острый угол. Если он закруглит букву, то буква выйдет ниже строки, что также встречается в письме детей. Подобные ошибки исправляются при сравнении различно написанных образцов букв. На доске пишутся три буквы и: две неправильные и одна правильная. Ребята рассматривают эти три буквы, находят ту букву, которая написана правильно. Затем объясняют, в чем ошибка в написании двух других букв. Учитель или один из учеников делает обобщение: «Если наклонную палочку вести до нижней линейки, то буква будет острая и узкая. Если наклонную палочку начинать закруглять высоко, то буква будет очень округлая и широкая». Ребята находят между этими двумя точками закругления середину и приходят к выводу, что такая буква красивее.

2. Ученики допускают иногда и такую ошибку: элементы буквы пишут близко друг к другу, не оставляя между ними просвета. В этом случае ученик ведет закругление по нижней линейке. Вверх ведется штрих с тем же наклоном, с которым велась палочка, писался элемент вниз, а его надо писать с большим наклоном. Учитель исправляет эту ошибку. Он пишет на доске букву неправильно, спрашивает учеников, где он допустил ошибку. Обычно дети отмечают, что между элементами буквы нет просветов, они написаны почти слитно. Надо объяснить детям, где надо начать закругление основного элемента буквы и как надо вести ручку вверх. Ручка ведется вверх с наклоном вправо, наклон получается больше, чем когда ведется ручка вниз.

3.При письме букв учащиеся иногда изображают их с разным наклоном элементов. Происходит это потому, что учащийся старается каждую идущую вниз палочку изобразить отчетливо, отдельно от предыдущей, не касаясь ее. Кроме того, движения руки плохо скоординированы. Исправляют эту ошибку так. Учитель пишет на доске первый элемент и объясняет движение: «Вниз веду ручку на себя, вверх с большим наклоном вправо, довожу до верхней линии, затем, не отрывая руки, веду по этой линии некоторое время вниз, потом штрихи расходятся, продолжаю вести руку на себя. Так у нас получается одинаковый наклон элементов».

Учитель объясняет ученику, который делает подобную ошибку, почему у него плохо получается буква, и указывает, что надо некоторое время вести по той же линии. Однако после такого объяснения некоторые учащиеся начинают совсем сливать части буквы, не оставляя нижнего просвета.

Чтобы предупредить такую ошибку, надо обратить внимание учащихся на нижние просветы.

Учитель объясняет, что при письме буквы и надо вести по той же линии, а затем линии расходятся и образуют просвет. Необходимо указать ученикам, чтобы у них при написании был просвет в букве.

Так учитель обучает учащихся видеть форму буквы, создает у них правильные зрительные и двигательные представления о букве.

Буква г (г)

Письмо этой буквы начинается с 1/2 строки. Учитель объясняет: «Ведем вправо вверх с наклоном вправо, чуть не доведя до верхней линии, начинаем закругление и ведем на себя штрих к нижней линейке, чуть не достигая нижней линейки, закругляем и ведем вправо вверх наклонно до 1/3 высоты буквы».

Ошибки в написании этой буквы.

1.Излом основного элемента .

Для ликвидации этой ошибки хорошо провести такое упражнение, в котором наклонные палочки ученики пишут правильно и параллельно. Надо сравнить с ними написание этой же наклонной палочки при письме буквы г. Когда ребята найдут свою ошибку, то им легче ее исправить.

2. Если дети пишут букву с неправильным наклоном – прямо, надо следить, прежде всего, за тем, чтобы они правильно держали тетрадь, и объяснить особенности наклона разных частей этой буквы. Учитель указывает, что у первой части буквы большой наклон, вторую часть пишем на себя, третью часть буквы пишем с большим наклоном, с тем же что и правую часть.

Буква р

Это довольно трудная для написания буква. Буква пишется безотрывно. Элементы буквы отдельно не прописываются. Объясняется ее написание так: «От верхней линии ведем на себя палочку, пересекаем нижнюю линию до середины расстояния между нижней строкой и верхней линией следующей строки. Затем, не отрывая ручку от бумаги, ведем ее вверх по этой наклонной палочке и, немного не доведя до верхней линии, отводим ручку вправо, совершая движение так, как это делается в букве».

Ошибки в написании этой буквы.

1. Нарушение безотрывности. Учитель замечает это, глядя, как дети пишут. Он может заметить это и по начертанию буквы.

2.При безотрывном письме возможна такая ошибка. Дети очень рано отводят в сторону второй элемент буквы. Следует еще раз обратить внимание детей, что они должны выше вести ручку по первой линии.

3.Нарушение наклона при написании второго элемента буквы. Надо проверить положение тетради. Надо обратить внимание учащихся на необходимость того, чтобы наклон был одинаковым, когда ручка движется вниз. Для наглядности дается следующее упражнение: не дописать букву.

Затем написать букву полностью.

4. Нарушение наклона длинной палочки. Отклонение ее влево. Надо обратить внимание детей, что палочка должна быть прямой, не изогнутой. Буква р прописывается совместно с параллельными палочками и в словах (труд, радуга, труды) с элементами, выходящими вниз за строку.

Буквы _н м (н,м)

Буквы н, м пишутся без отрыва руки.

Ошибки в написании этих букв.

1. Нарушение наклона при письме второго или третьего элемента. Исправляются эти ошибки легко. Для этого следует переписывать буквы с параллельными палочками (см. ошибки в написании буквы р)

2. Разные расстояния между параллельными элементами буквы. Учитель сравнивает разные по написанию буквы, учащиеся анализируют ошибки при письме, делают вывод о необходимости писать буквы с одинаковым расстоянием между элементами.

Буквы л м (л,м)

Эти буквы пишутся без отрыва ручки. Первый элемент этих букв прописывается отдельно только в добукварный или в букварный период, когда дети впервые знакомятся с буквой м. Позднее элементы буквы отдельно не выделяются.

При прописывании первого элемента букв обращается внимание детей на то, что он пишется с большим наклоном, чем при письме палочки с закруглением внизу.

Дети списывают первый элемент буквы с доски и с прописей. Если при этом у них получается неправильный наклон элемента, то можно дать упражнение, в котором чередуется написание этого элемента с наклонной палочкой.

Дети анализируют, какой элемент написан с большим наклоном. Можно дать такое упражнение и для списывания. Объясняем написание буквы м так: «Ставим ручку немного выше нижней линейки, закругляем вниз влево и затем ведем ручку сильно наклонно вверх до верхней линии. Не отрывая руки, сначала немного ведём по написанному наклонную палочку с закруглением внизу, доводим её закругление до верхней линии строки и снова, не отрывая руки, ведем наклонную палочку с закруглением внизу. Но закругление ведем только до 1/3 высоты буквы».

Ошибки в написании этих букв.

1.Нарушается наклон в написании этой буквы. Происходит это потому, что первый элемент буквы прописывается с недостаточно большим наклоном. Надо ещё раз обратить внимание детей на то, что первый элемент этой буквы сильно наклонён, а остальная часть буквы пишется с обычным наклоном.

2.Сверху буква пишется очень округло, как буква г.

Детям надо указать, что эта буква не имеет округлого перехода. Второй элемент буквы некоторое время ведётся по уже написанному первому элементу.

Могут быть такие варианты неправильного письма этой буквы: очень остро написанная буква внизу или очень тесно слипающиеся элементы. Эти ошибки в написании однотипны с ошибками при написании букв и, ш и др. О том, как исправить такие недостатки в написании букв, уже говорилось.

Буква н (н)

Эта буква пишется без отрыва руки. В букварный период прописывается отдельно первый элемент буквы.

Прописывается этот элемент буквы потому, что дети довольно рано, начиная писать эту букву, впервые встречаются со сложным движением. Они в это время часто путают направление движения руки и изображают эту букву неверно.

После того, как дети начали писать букву, отдельно элемент не прописывается. Объясняется написание буквы следующим образом.

«От верхней линии ведём наклонную палочку (пишем на себя), затем ведём вверх по написанному, не доходя до половины палочки, руку отводим влево, делаем небольшую петельку (петельку почти не видим) и ведём руку к верхней линии, затем пишем, не отрывая руки, палочку с закруглением внизу».

Ошибки при письме буквы н в первом элементе встречаются в букварный период, когда неправильно изображается петелька. Если учитель позднее не отрабатывает эту букву, то петелька вообще не пишется.

Ошибки при письме второго элемента аналогичны вышеописанным: очень заострённое или очень округлое написание, неправильный наклон.

Причины этих ошибок и способы их исправления описаны выше.

Буква у (у)

Пишется без отрыва руки. Элементы буквы отдельно не прописываются. Только в подготовительный период отдельно прописывается палочка с петлёй. Объясняется письмо буквы у так: «Начинаем писать букву у от верхней линии. Пишем (ведя руку вниз на себя) наклонную палочку с закруглением внизу, доводим её до верхней линии. Не отрывая руки, ведём некоторое время руку по уже написанной черте, затем продолжаем вести руку на себя, пересекаем нижнюю линеечку, доводим почти до середины расстояния между нижней линеечкой и верхней линией следующей строки, здесь начинаем закругление влево на петлю. Петлю ведём к пересечению с нижней строкой и доводим букву до 1/3 величины строчных букв».

Основные ошибки при письме этой буквы:

1.Петля пересекается ниже нижней линейки. Надо ещё раз обратить внимание учащихся на то, что петля должна пересекаться на линеечке. Надо написать две буквы – неправильную и правильную, разобрать, в чём ошибка, стереть неправильно написанную букву и ещё раз написать букву правильно.

Некоторым детям надо помочь в процессе письма двигательно, взяв пи- шущую руку ученика в свою руку. Можно, следя за движением ученика во время письма, когда он раньше времени тянет руку на пересечение, указать ему: «Тяни выше, пересекай на линейке».

2.Отклонение петли влево. Это типичная ошибка в письме детей, и встречается она у учащихся даже во II и III классах. Необходимо объяснить, что при написании петли не надо переходить к загибу влево раньше, чем дойдём до 1/2 расстояния между нижней линеечкой и верхней линией следующей строки. Надо прописывать две буквы у без отрыва руки, чередуя их с написанием наклонных палочек, выходящих вниз за строку.

Иногда надо прописывать слова с элементами, выходящими вниз за строку: дудочка, удочка, гудок, друзья, кукушка, будка, дупло, утро и т.д.

3. Изменение формы петли. В I и во II классах связано с неумелым письмом, в III классе и позднее может быть связано с нарочито угловатым письмом петли.

Исправляя эту ошибку, надо показать пример анализа правильно и неправильно написанных букв, петелька должна быть не очень большой, всегда одинакового размера и длины, аккуратной овальной формы.

4. Нарушение наклона первого элемента. Надо напомнить детям, что первый элемент пишется с тем же наклоном, что и второй, провести анализ правильного и неправильного письма букв на примерах. Чаще эта ошибка встречается у отдельных учеников. Поэтому можно указать на неё индивидуально, а не всему классу.

Буквы ц щ (ц,щ)

Эти буквы пишут так же, как и буквы и и ш. Многие ошибки в их написании вызваны теми же причинами: или слишком высокое, или слишком низкое начало закругления, неравные промежутки между элементами букв.

Написание этих букв упрощено. В буквах нет самого трудного элемента – петельки. Петелька пишется без изгиба, начинаясь несколько выше строки. Несмотря на упрощение этого элемента, в написании его встречается много ошибок, которые надо предупреждать специальной работой.

Наблюдаются такие ошибки при написании этой буквы:

1.Петелька начинается сразу как продолжение элемента буквы наподобие петельки в букве у. Учащиеся делают эту ошибку, потому что недостаточно хорошо видят разницу в петле в букве у и ц и отождествляют их по форме.

2. Ошибка связана с неправильным движением руки при изображении буквы. Учащиеся, делающие эту ошибку с самого начала изображения буквы, не знают как вести ручку, где начинать петельку. Эта ошибка встречается очень часто в письме детей. Чтобы научить учащихся правильно изображать эту букву, надо сосредоточить их внимание при объяснении именно на изображении петельки. Учитель говорит: «Пишем букву ц так же, как букву и, (ученики сами могут комментировать движение руки учителя, когда он пишет на доске). Когда закончим писать букву и, не отрывая руку от закругления ведём наклонную прямую линию вниз, но чуть отступя от нижней линии, начинаем закругление влево на петельку и ведём петельку вправо до пересечения её с нижней линеечкой.

Можно прописать второй элемент буквы с петелькой отдельно для того, чтобы лучше проанализировать, как и где начинается петелька.

Упражнения по правильному написанию букв ц и щ надо проводить в течение обучения в I и II классах, неоднократно возвращаясь к письму их в III классе.

Эта буква пишется с одним отрывом руки. Её можно писать и без отрыва (путём повтора), но это не так легко детям, и поэтому вначале следует дать отрывной вариант этой буквы. Объясняем написание буквы так: «Начнём писать букву от верхней линии, ведём ручку на себя до нижней линеечки, затем возвращаемся по написанной наклонной палочке до середины её и отводим ручку вверх вправо, делая небольшое закругление. Отрываем ручку и, начиная немного ниже середины буквы, совершаем движение, напоминающее букву г, только меньше её».

Наиболее типичная ошибка при письме буквы к – отведение руки вправо раньше, чем это следует.

Надо указать учащимся на необходимость сначала вести ручку по уже написанной наклонной палочке до её середины.

Буква е (е)

Дети редко делают ошибки при написании этой буквы. Некоторые дети могут очень сузить, уменьшить петельку при её изображении, на что учитель указывает отдельным детям индивидуально.

Буква ч (ч)

Эта буква не вызывает особых трудностей при написании. Возможны две ошибки при письме буквы:

1.Верхняя часть буквы пишется очень маленькой или очень большой. Нужно дать возможность детям проанализировать, какое изображение буквы будет правильным и почему.

2. Петля при письме буквы очень заметна или её совсем нет, и буква ч напоминает букву г. Учитель указывает, что петля при письме буквы ч должна быть незаметным узелочком.

Буква в (в)

Буква в выходит сверху за строку. Высота буквы несколько ниже заглавных букв.

Буква в соединяется с последующими буквами безотрывно двумя разными способами. Если после буквы в следует буква, требующая верхнего соединения – н, р, и, е, т и т. д., то соединение происходит путём петельки, если же вслед за буквой в следует буква, требующая соединения снизу, то буква в соединяется с ней путем повторного обведения нижней овальной части буквы.

Занятие 10.

ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ

Заглавные буквы пишутся высотой в 2 раза больше строчных.

Не следует останавливаться на написании тех заглавных букв, которые имеют почти такое же изображение, что и строчные и способы написания у которых те же самые. Это буквы: И, Й, С, Л, М, Я, Ш, Ж, Х, Ц, Э, Щ

Все эти буквы, за исключением букв Х и Э, пишутся без отрыва ручки.

Буква А

Буква пишется и соединяется с последующими буквами отрыва ручки. Дети легко научаются изображать эту букву. Отдельно элементы буквы прописывать не следует.

Необходимо обратить внимание детей на то, как прописывается петля в этой букве. Учитель пишет на доске букву и объясняет, как ее надо писать:

«Ставим ручку немного выше нижней линеечки, закругляем, ведем наклонную линию вверх. Эта линия сильно наклонена, как и в букве Л. Немного не доведя до верхней линеечки, не отрывая пера, ведем вниз наклонную палочку. Сначала она некоторое время идет по уже написанной линии, потом расходится. Доводим наклонную палочку до нижней линеечки. Не отрывая пера, возвращаемся по этой же палочке и пишем петельку, которая пересекает первый элемент буквы, не доводим до пунктирной линии.

Петелька пишется так же, как в букве Н, только она больше».

Типичными ошибками при изображении этой буквы бывают:

1. Очень большое расхождение между первым и вторым элементами.

Очень тесное сближение этих элементов.

2. Петля прописывается очень высоко.

Буква Б

Буква Б пишется с одним отрывом ручки.

Соединяется буква с последующими, путем повторного проведения по уже написанному.

Верхняя часть пишется к уже написанному слову.

Основными ошибками в изображении этой буквы можно считать:

1. Петля пересекается или очень низко, или очень высоко.

2. Различные неточные изображения верхнего элемента.

Необходимо приучать учащихся видеть такие ошибки, анализировать их причины.

Буква В

Пишется и соединяется с последующей буквой без отрыва пера, как и буква Б.

Ошибки в ее письме.

1. Ошибка связана с тем, что петля пресекается очень низко, вторая часть буквы значительно отходит от палочки.

2. Во второй части буквы не соблюдается пропорция, верхняя часть выше, чем нижняя.

Иногда эти две ошибки совмещаются.

Буква З

Пишется и соединяется с последующей буквой без отрыва пера. Эту букву иногда можно отрабатывать совместно с буквой В, обращая внимание детей на то, что при написании буквы З осуществляется только часть движений, необходимых для написания буквы В. Сначала надо прописывать букву В, потом З, а не наоборот. Это делается для того, чтобы не приучать учащихся к отрывному поэлементному письму.

Ошибки в письме букв:

1.Нарушение пропорций между верхним и нижним закруглениями. Объясняем, что верхнее закругление меньше, чем нижнее, но не очень маленькое.

2.Очень глубоко отделяется верхняя часть от нижней.

Обращаем внимание учащихся на то, насколько глубоко одна часть буквы должна отделяться от другой.

Буква Е

Буква сложна для письма, так как движения пера справа осуществляется в процессе письма реже, чем слева направо.

Ошибки в письме буквы.

1. Нарушение пропорций между верхними и нижними закруглениями. Объясняем, что верхнее закругление меньше нижнего, но не очень маленькое.

2.Буква пишется «плоско». Второе закругление делается на том же уровне, что и первое. Надо показать учащимся на доске, что нижнее закругление должно быть более выпуклым, чем верхнее. Когда написано верхнее закругление, надо начинать писать нижнее, тянем больше влево, и тем самым нижнее закругление получается более выпуклым.

Показываем это на доске точками.

Отдельным учащимся, которым очень трудно сначала бывает почувствовать мускульно, как именно осуществляется это движение, иногда необходимо помочь тем, что учитель берет кисть учащегося в свою руку и, отводя ее глубже назад при написании второй части, говорит: «Больше закругляй влево».

Буквы Г П Т.

Пишутся с отрывом пера. В букварный период прописываются отдельно по мере ознакомления с ними в прописи и книгах для чтения. В дальнейшем над их правильным написанием можно работать на одном уроке.

Ошибки могут быть в начертании разных частей буквы. Иногда учащийся неправильно начинает писать буквы: не сверху, а снизу.

Неизбежны два отрыва, больше наклон.

Все эти ошибки очевидны. Надо, чтобы дети и учитель умели проанализировать, в чем заключается ошибка, знали, как ее ликвидировать.

Буква Р

Пишется с отрывом пера. Верхняя часть буквы может быть присоединена после слога или слова.

Возможны различные ошибки в написании верхнего элемента.

1.Слишком круглое изображение

2. Слишком плоское изображение.

3. Уклон в одну сторону.

Буква У

Пишется и соединяется с последующими буквами без отрыва пера.

Ошибки в е написании.

1. Очень большой угол между первой частью буквы и наклонной, идущей вниз. Надо указать учащимся, что первая часть буквы пишется более округло и наклонно, вторая часть некоторое время идет по линии, уже проведенной.

2.Очень неглубокий поворот влево вниз. Надо указать на необходимость более округлого и глубокого поворота.

Буква Ч

Первая часть пишется так же, как в букве У. Затем наклонная палочка у нижней линейки пишется с поворотом направо.

Ошибки встречаются при написании верхней части буквы. Или очень неглубоко пишется верхняя часть, или очень далеко отходит от наклонной, идущей вниз.

Буква Д.

Буква Д пишется безотрывно и соединяется с последующими буквами тоже без отрыва руки. В зависимости от последующей буквы соединение с буквами идет вверх или вниз. Специально надо отрабатывать соединение этой буквы с последующими буквами.

Ошибки в письме буквы.

После петли ручка идет или по наклонной палочке, или очень рано отводится вверх.

Надо показать, что после того, как сделана петля, перо идет вниз до нижней линеечки, затем постепенно округло переходит вверх. Надо обращать внимание на округлость формы этой буквы. Во 2 классе обычно дети пишут эту букву хорошо.

Буква Н.

Пишется без отрыва ручки и не представляет большой трудности для учащихся. В первое время некоторые учащиеся не знают, куда точно вести ручку. Поэтому при объяснении написания этой буквы учитель останавливает внимание учащихся на том, в каком направлении пишутся петли.

Возможные ошибки в письме этой буквы.

1.Очень узкая или широкая петля.

2.Отсутствие верхнее петли.

3. Округление элемента, идущего на соединение с последующей буквой.

Все эти ошибки устраняются при постоянной работе учителя над совершенствованием этой буквы в процессе уроков, анализа формы, ширины этой буквы.

Буква К

Пишется с отрывом пера.

Возможны ошибки, связанные с нарушением пропорций и ширины буквы.

Буква Ф

Эта буква сложна для изображения. Потому она тоже дается с одним отрывом ручки. Без отрыва ручки пишется одна часть, затем к ней присоединяется второй полуовал.

В связи с тем, что соединений с этой буквой много, следует больше и тщательнее отрабатывать форму этой буквы.

1. Нарушение величины полуовала.

2.Очень мелкие полуовалы.

3.Нарушение формы полуовалов.

Буквы О и Ю.

Эти буквы пишутся и соединяются с последующими буквами без отрыва руки.

Начинаем писать букву О снизу.

Это же соединение используется и при соединении буквы Ю с последующими буквами.

При письме буквы О встречаются в основном ошибки, связанные с недостаточно красивой формой овала:очень круглые, неправильной формы и т.д.

При письме буквы Ю встречается больше ошибок. При письме буквы О возможны ошибки типа:

1.Овал далеко.

2.Неровный первый элемент.

3. Разный наклон в самой букве и другие.

Задание: подготовить наклядный материал к изучению букв русcкого алфавита.

Занятие 11.

ПИСЬМО ЦИФР

Умение каллиграфически правильно, четко и красиво писать не только буквы, но и цифры – одно из требований современной школы. В этой связи в соответствии с требованиями ныне действующей программы по математике для начальной школы внесены небольшие изменения в шрифт, в написание цифр.

В методической литературе, которая рекомендована для подготовки будущих учителей в настоящее время, нет изложения вопросов методики обучения письму цифр. Поэтому учитель 1 класса нередко сталкивается с трудностями при объяснении написания цифр.

Объяснение письма цифр включает:

анализ образца цифры с целью выявления элементов, из которых она состоит;

последовательность написания этих элементов;

объяснение выполнения каждой графической операции.

1. Состоит из двух элементов – палочек, одна из них короче, другая длиннее.

Сначала пишется меньшая палочка, а затем большая. Начинают писать меньшую палочку немного выше середины клетки и ведут ее в верхний правый угол, затем пишут большую палочку от верхнего правого угла до середины нижней стороны клетки .

2. Состоит из двух элементов: головки и волнистой линии.

Сначала пишется головка, а затем волнистая линия. Головку начинают немного ниже середины верхней стороны клетки, ведут ее вверх, закругляют вниз в правом верхнем углу и ведут до середины нижней стороны клетки, затем пишут волнистую линию.

3. Состоит из двух элементов: верхнего и нижнего правых полуовалов.

Сначала пишется верхний правый полуовал, а затем нижний. Начинают писать верхний полуовал ниже середины верхней стороны клетки, ведут вверх, закругляют вниз и немного не доводят до середины клетки. От середины клетки пишут нижний полуовал.

4. Состоит из трех элементов – палочек

Начинают писать верхнюю палочку немного правее середины верхней стороны клетки и ведут ее к середине, затем ведут палочку вправо и чуть-чуть не доводят ее до правой стороны клетки. Пишут длинную палочку, начиная выше середины правой стороны клетки, и доводят ее до нижней стороны клетки.

5. Состоит из трех элементов: небольшой палочки, правого полуовала и узелка.

Сначала пишется небольшая палочка, затем полуовал в узелок.

Начинают писать палочку немного правее середины верхней стороны клетки, ведут ее наклонно чуть выше середины клетки, потом пишут полуовал. Сверху от палочки вправо пишут узелок.

6.Состоит из двух элементов: большого левого и малого правого полуовалов.

Сначала пишется большой левый полуовал, а затем малый правый. Начинают писать большой полуовал немного ниже верхнего правого угла клетки, и ведут вниз. Закругляя, касаются нижней стороны клетки и ведут вверх, затем закругляют влево немного выше середины клетки.

7.Состоит из трех элементов: волнистой линии, большой палочки, пересекающей середину большой палочки маленькой наклонной палочки.

Сначала пишется волнистая линия, длинная палочка, а затем маленькая наклонная палочка. Начинают писать волнистую линию, которую доводят до правого верхнего угла клетки. Затем пишут большую палочку, доводя ее до середины нижней клетки, а потом перечеркивают ее посередине маленькой палочкой.

8.Состоит из двух элементов: верхнего и нижнего овалов. Верхний овал немного меньше нижнего.

Начинают писать верхний полуовал немного выше середины клетки. Ведут вправо и вверх поворачивают, касаясь верхней стороны клетки вниз, к началу овала, и дальше вниз округляют, касаясь нижней стороны клетки, ведут вверх, к началу верхнего овала.

9. Состоит из двух элементов небольшого овала и большого правого полуовала.

Сначала пишется небольшой овал, затем большой правый полуовал. Начинают писать немного ниже правого верхнего угла и в правом верхнем углу закругляют и ведут к середине клетки, закругляют и ведут к началу овала. Затем от начала овала пишут большой правый полуовал.

0. Состоит из одного элемента – большого овала.

Овал начинают писать от середины клетки. Линию ведут наклонно вниз, закругляют, касаясь нижней линии клетки, ведут в правый угол клетки и снова закругляют.

Задание :подготовить наглядный материал к изучению цифр.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ