Носители и формы инновационно-педагогической деятельности

Носители инновационно-педагогической деятельности	Формы инновационно-педагогической деятельности
Ученые, учителя	Непосредственная
Школа, гимназия, вуз и др.	Организованная
Министерства, НИИ, объединения	Институционализированная

С научной точки зрения понятие «инновационная деятельность» имеет сложную структуру, включающую следующие компоненты:

1) инноватор (профессиональные и личностные качества);

2) среда нововведения (условия осуществления инновационной деятельности);

3) нормативная база (основа инновационной деятельности);

4) средства и способы (с их помощью исходный объект превращается в педагогическое новшество);

5) сферы (педагогический поиск, создание новшества, реализация новшества и рефлексия нововведения);

6) педагогическое новшество (продукт, создаваемый инноватором);

7) педагогическое произведение (рефлексированный процесс и продукт инновационной педагогической деятельности, литературно оформленные).

В качестве инноваторов могут выступать различные субъекты: ученые, педагоги (учителя, преподаватели и др.), организации, педагогические общества, институты, университеты, Министерство образования. Инновационная деятельность имеет поэтапный характер (табл. 4).

Таблица 4

Содержание этапов инновационной педагогической деятельности

Название этапов инновационной педагогической деятельности	Содержание этапов
1. Педагогический поиск
Подготовительный этап	1 — аналитико-оценочная деятельность. 2 — поисково-информационная деятельность. 3 — формулировка инновационной проблемы
Диагностический этап	1 — предварительная оценка эффективности нововведения (на основе критериев)
2. Создание новшества
Проектировочный этап	1 — модельно-проектировочная деятельность. 2 — нормативно-конструктивная деятельность. 3 — инновационное предложение. 4 — дидактические предписания и результаты их апробации
3. Реализация новшества
Практический этап	Разработка программы внедрения нововведения
Внедренческий этап	1 — реализация программы внедрения нововведения. 2 — организационно-управленческая деятельность. 3 — результаты реализации программы внедрения нововведения
4. Рефлексия новшества
Обобщающий этап	1 — экспериментально-оценочная деятельность. 2 — оформительско-трансляционная деятельность. 3 — уточнение критериев оценки нововведения. 4 — педагогическое произведение

Таким образом, содержание и структура инновационной педагогической деятельности наиболее полно отражают завершенный познавательно-преобразовательный цикл, отрефлексированный в педагогическом произведении.

Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению деятельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические, воспитательные) и организационно-управленческие (Н. И. Запрудский). По характеру операций и видам деятельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные (рис. 14).

Рис. 14. Классификация дидактических инноваций по характеру операций и видам деятельности

По объему дидактические нововведения классифицируются на мотивационные, целевые, содержательные, процессуальные и целостные. К нововведениям, затрагивающим более мелкие единицы процесса обучения, относятся содержание тем, разделов, обобщение и контроль знаний и т. д. При другом подходе (М. В. Кларин), дидактические инновации делятся на два основных типа: соответствующие репродуктивной (инновации-модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентациям образовательного процесса (табл. 5).

Таблица 5