Классификация педагогических технологий по направлению модернизации существующей традиционной системы образования
Свои классификации разрабатывают также белорусские ученые-педагоги. Например, С. Н. Северин дифференцирует образовательные технологии на собственно педагогические и технологии управления образованием.
При этом к педагогическим технологиям в соответствии с данной классификацией относятся:
технологии организации педагогического взаимодействия как оптимальные организационные модели («Педагогическая мастерская», «Технология коллективной творческой деятельности», «Метод проектов», «Обучение как исследование» и др.);
технологии освоения компонентов образования (технологии формирования когнитивного и репродуктивного опыта и др.).
Группу технологий управления образованием составляют:
технологии управления развитием образовательной системы, ее подсистем;
технологии управления качеством образования;
технологии управления качеством научных исследований в сфере образования;
технологии управления качеством педагогического процесса, в том числе технология системного проектирования педагогического процесса (технология целеполагания, технология проектирования содержания, технология конструирования форм взаимодействия, технология конструирования педагогических технологий и др.).
Таким образом, спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием знаний, опыта, компетентности, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия, управлением качеством педагогического процесса [14].
При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить определенные классификационные характеристики (по Г.К. Селевко) (рис. 9).
Рисунок 9. Классификационные характеристики педагогических технологий
Анализируя педагогическую технологию, следует также обратить внимание на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий и др.
Оценка эффективности педагогической технологии дается с учетом критериев технологичности педагогического процесса. Критерии технологичности педагогического процесса предложили В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др. Представим эти критерии в изложении Г.К. Селевко (табл. 2).
Таблица 2
Кроме того, педагогические технологии должны отвечать таким требованиям, как соответствие целям и задачам, принципам и содержанию педагогического процесса; соответствие возрастным, гендерным особенностям, потребностям и интересам участников педагогического процесса, уровню их развития, обученности и воспитанности; соответствие специфике педагогической ситуации; сообразность индивидуальности педагога и др.
В педагогике (С. С. Кашлев и другие) определены критерии эффективности педагогических технологий (рис. 10).
Рис. 10. Критерии эффективности педагогических технологий
Эффективность применения технологий, как показывает практика, зависит от ряда условий: полного описания технологии; наличия необходимых дидактических средств для ее реализации; высокого уровня владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразия используемых технологий; рефлексии реализованных технологий и др.
В качестве наиболее эффективных в педагогическом процессе вуза зарекомендовали себя технологии развивающего, личностно ориентированного, проблемного, дифференцированного, кооперативного, проектного, программированного, модульного обучения. Нельзя говорить о качественном образовательном процессе, если в нем не находят применение игровые технологии, технологии группового, коллективного, диалогового обучения. Педагогический процесс в современной высшей школе не мыслится без применения информационных, прежде всего компьютерных технологий. Теоретические основы (целевые ориентации, концептуальные положения) ряда названных технологий рассмотрены выше, другие будут охарактеризованы вами при подготовке к семинару по данной теме.
Владение педагогическими технологиями как инструментарием педагогической деятельности является компонентом и в то же время важнейшим показателем профессиональной культуры преподавателя. Многообразие педагогических технологий ставит преподавателя перед проблемой выбора педагогических технологий. В педагогической теории сформулированы принципы, руководствуясь которыми педагог может осуществить отбор технологий для их практического применения (рис. 11).
Рис. 11. Принципы отбора педагогических технологий
Процедура выбора и освоения педагогом технологии обучения и включения ее в педагогический процесс может быть представлен в виде общего алгоритма (Н.И. Запрудский, С. С. Кашлев) (рис. 12).
Рис. 12. Алгоритм отбора, освоения и включения педагогических технологий
в педагогический процесс высшего учебного заведения
Рекомендуемая литература (по вопросам 1–7)
1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003.- № 10. – С. 8-14.
2. Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приёма до философии / В.В. Гузеев. – М. : Педагогика,1996. – 256 с.
3. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки кадров / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск. : Аверсэв, 2004. –336 с.
4. Жук, О.Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета / О.Л. Жук // Педагогика. – 2008. - № 3. – С. 99-105.
5. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей. — Минск : «Сэр-Вит», 2004. — С. 37—47; 73—76; 53—58; 63—69; 232—238.
6. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии-2. — Минск : «Сэр-Вит», 2010. — Гл. 1, 2.
7. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов. — Минск : Універсітэцкае, 2001. — С. 31—34; 80—91.
8. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. – 248 с.
9. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой]. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — Гл. 2, 4.
10. Левитес, Д.Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО Модэк, 1998. – 296 с.
11. Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – Москва : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
12. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — С. 263—293.
13. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / [под общ. ред. В. С. Кукушина]. — Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. — С. 31—45.
Северин С. Н. Педагогическое проектирование как технология управления качеством педагогического процесса: пособие. — Брест : БрГУ, 2011. — 40 с.
15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии — М. : Народное образование, 1998. — С. 14—33.
Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М. : Академия, 2008. – 256 с.
17. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии : курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик ; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2010. – 196 с. – для подготовки к семинару
18. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М. : Педагогика, 1991. – 274 с.
19. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
Дополнительно:
Дьяченко, Л. С. Современные образовательные технологии : методические рекомендации для магистрантов / М-во образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова", Каф. педагогики. - Витебск : УО "ВГУ им. П. М. Машерова", 2008. - 27 с.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт [и др.]; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.
Использование кейс-метода в учебном процессе: метод, пособие / П.Ю. Макаева [и др.]. - Минск: Изд. центр БГУ, 2010. - 159 с.
Колесников, А.В. Повышение эффективности образования в вузе. Компьютеризация, когнитивный подход и организационное совершенствование: монография / А.В. Колесников. - Минск: БИП-С Плюс, 2009. - 256 с.
8. Инновация как новшество и нововведение. Система нововведений в высшем образовании как средство обновления содержания образовательных программ и повышения
качества профессиональной подготовки студентов
На современном этапе право и возможность каждого преподавателя (учителя) творить, обновлять содержание и методику обучения, вести научно-теоретические и опытно-экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, например, в Концепции инновационной политики Республики Беларусь. В настоящее время в науке существуют различные подходы к определению понятия «нововведение». Данный термин трактуется как новая идея, воплощенная в материальное средство в процессе человеческой деятельности (А. Г. Кругликов); как новый способ по решению проблем, конкретная организация деятельности (В. С. Дудченко); как новшество, изменение в технике и технологии, приводящее к прогрессивному изменению в характеристике жизнедеятельности (Ю. Л. Неймер).
Наиболее целесообразным является подход к нововведению как изменению, касающемуся способа деятельности и среды нововведения. При этом среда нововведения представляет собой учреждение, организацию, к которой относится изучаемое нововведение с учетом различных параметров: потребности в нововведении; наличия ресурсов, интересов и мотивов, ценностей и традиций, квалификации и трудовых навыков.
Основными характеристиками нововведения являются (по И. И. Цыркуну):
относительные преимущества (степень превосходства);
совместимость (степень соответствия той или иной системе ценностей);
сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему);
простота апробации (апробация в ограниченных масштабах);
коммуникативность (возможность его распространения).
Инновации в образовании — основа развития системы образования, учебного заведения, каждого участника педагогического взаимодействия. Инновацию следует рассматривать как целенаправленное изменение, внесение чего-то нового, повышение эффективности. Наиболее адекватной моделью нововведения в образовании является проблемно-ориентированный процесс, в структуре которого выделяются следующие компоненты (сферы):
научный поиск,
создание новшества,
реализация новшества,
рефлексия нововведения.
Идеальная педагогическая инновация представляет собой целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений всего курса образования или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводит к повышению качества и эффективности образования.
Элементами модели идеальной педагогической инновации выступают: известное знание, опыт, проблемная ситуация, научная проблема, альтернативные и рабочие гипотезы, само открытие и его реализация посредством проекта, конструкции, апробации и рефлексии.
Реальные формы инновирования образования (рис. 13) предполагают преобразование педагогической действительности.
Рис. 13. Формы инновирования образования
Инновационные процессы в системе образования — управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики: проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Поэтому результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.
Инновационная педагогическая деятельность — деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению новшеств, внедрение проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, технологий, гипотез (О. И. Тавгень, А. И. Добриневская). Понятие «инновационная деятельность» включает научно-исследовательскую, проектную, образовательную деятельность (по В. И. Слободчикову). Собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение — в проект, проект — в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации. В структуре инновационной деятельности выделяют экспериментальную педагогическую деятельность; внедренческую педагогическую деятельность; новационную (новаторскую) педагогическую деятельность (по В. И. Слободчикову).
Инновационная деятельность как тип приводит к идеальному нововведению. Она является проблемно-ориентированной деятельностью, особой формой активности инноватора, направленной на решение проблем, связанных с преобразованием нормативно одобренных предписаний, приводящих к повышению качества и эффективности различных сфер школы. Выделены носители и формы инновационно-педагогической деятельности (табл. 3).
Таблица 3