- •Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков Оглавление
- •1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения
- •2.Методики для выявления зависимого поведения
- •3.Методики для оценки характерологических особенностей
- •4.Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе
- •5.Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления
- •Предисловие
- •1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения
- •Текст опросника. Вариант ж (женский)
- •Бланк ответов
- •Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов Вариант м
- •Вариант ж
- •1. Шкала установки на социально желательные ответы.
- •Карта наблюдений Стотта
- •Текст методики
- •VIII. Вд — враждебность по отношению к другим детям
- •XIII. Ср — сексуальное развитие
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Опросники т.М. Ахенбаха
- •Анкета для родителей детей 4-18 лет
- •Опросники т. М. Ахенбаха для учителей
- •Шкала II — со (свойства общения)
- •Шкала III — суд (свойства учебной деятельности) а. Мотивация учения
- •Оту (школа)
- •Шкала V — вм (воспитательный микросоциум) вмс (семья)
- •Вму (школа)
- •Шкала др (достоинства ребенка)
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Шкала принятия других» Фейя
- •Текст методики
- •«Шкала доброжелательности» Кэмпбелла
- •Текст методики
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Шкала доверия» Розенберга
- •Текст методики
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Шкала враждебности» Кука-Медлей
- •Текст методики
- •«Шкала манипулятивного отношения» Банта
- •Текст методики
- •Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни?
- •Текст опросника
- •Обработка данных и интерпретация результатов
- •Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок а.Эллиса
- •Ключ к методике
- •Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций» (ртс)
- •Обработка и интерпретация результатов
- •2. Методики для выявления зависимого поведения Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble)
- •Текст методики
- •Анкета для раннего выявления родителями химической зависимости у подростка (Змановская е. В., 2003)
- •Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (mast)
- •Тест Фагерстрёма на определение степени никотиновой зависимости (Fagerstorm et al., 1997) Текст методики
- •Тест на определение работоголизма б. Киллинджера Текст методики
- •Тест на интернет-аддикцию (т. А. Никитина, а. Ю. Егоров)
- •1. Напишите любую фразу для определения по почерку личностных особенностей________________________
- •II. Обведите соответствующий Вам ответ или впишите свой:
- •Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции п. Карнеса (Carnes, 1989) Текст методики
- •Обработка и интерпретация результатов
- •3.Методики для оценки характерологических особенностей Томский опросник ригидности (тор) (г. В. Залевский)
- •Методика определения акцентуации характера к.Леонгарда-Смишека
- •Шкала акцентуаций характера
- •Текст опросника
- •Характеристика основных типов акцентуации характера
- •Особенности общения и поведения человека в зависимости от типа акцентуации
- •Патохарактерологический диагностический опросник для подроствков н.Я. Иванова, а.Е. Личко
- •Предназначение метода
- •Теоретические основы
- •Данные о валидности и надежности
- •Краткое описание диагностируемых типов
- •Роль наследственности и воспитания в развитии типов акцентуации характера
- •Методика проведения исследования
- •Методика оценки результатов
- •Текст пдо и код расшифровки результатов
- •I. Самочувствие
- •II. Настроение
- •III. Сон и сновидения
- •IV. Пробуждение от сна
- •V. Аппетит и отношение к еде
- •VI. Отношение к спиртным напиткам
- •VII. Сексуальные проблемы
- •VIII. Отношение к одежде
- •IX. Отношение к деньгам
- •X. Отношение к родителям
- •XI. Отношение к друзьям
- •XII. Отношение к окружающим
- •XIII. Отношение к незнакомым людям
- •XIV. Отношение к одиночеству
- •XV. Отношение к будущему
- •XVI. Отношение к новому
- •XVII. Отношение к неудачам
- •XVIII. Отношение к приключениям и риску
- •XIX. Отношение к лидерству
- •XX. Отношение к критике и возражениям
- •XXI. Отношение к опеке и наставлениям
- •XXII. Отношение к правилам и законам
- •XXIII. Оценка себя в детстве
- •XXIV. Отношение к школе
- •XXV. Оценка себя в данный момент
- •Обработка результатов исследования с помощью построения графика
- •Специальные дополнительные шкалы
- •Риск социальной дезадаптации
- •Возможность формирования психопатий (расстройств личности)
- •Склонность к депрессии
- •Риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами
- •Дифференциальная психологическая диагностика истинных и демонстративных суицидных попыток
- •Риск ранней половой жизни у девочек
- •Методика аутоидентификации акцентуаций характера э.Г.Эйдемиллер
- •Бланк ответов
- •Опросник г. Айзенка и с. Айзенк – pen
- •Текст методики
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Опросник epq
- •Текст опросника epq.
- •17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на самом деле были виноваты Вы сами?
- •Обработка данных.
- •1. Шкала экстраверсии-интроверсии:
- •2. Шкала нейтротизма;
- •4. Шкала искренности:
- •Интерпретация данных
- •Матричная типология личностей по методике epq
- •Опросник epi
- •Текст опросника (вариант а),
- •Текст опросника (вариант в).
- •Ключ (к форме а и в).
- •1. Шкала экстраверсия- интроверсия:
- •2. Шкала нейротизм - стабильность (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность):
- •3. Шкала лжи:
- •Многофакторный личностный опросник fpi (модифицированная форма в)
- •Текст методики
- •Бланк ответов
- •Протокол занятия
- •Профиль личности
- •Перевод первичных оценок в стандартные
- •Тест «Дом. Дерево. Человек»
- •Фон. Окружение
- •4.Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе Методика диагностики межличностных отношений т.Лири
- •Типы отношения к окружающим
- •Текст опросника
- •Методика «q-сортировка», или ваше мнение о себе самом
- •Текст методики
- •Обработка данных и интерпретация результатов
- •Модифицированныйц вариант «опросника межличностных отношенийц» Шутца (омо)
- •Шкала социально-психологической адаптированности
- •Инструкция
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Бланк для ответов
- •Методика диагностики показателей и форм агрессии Басси-Дарки Инструкция
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Сост т. И. Пашукова)
- •Модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения»
- •5.Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
- •0 Обработка результатов
- •Методика для оценки психологических защит Плутчика-Келлермана-Конте
- •Психодиагностическая система Келлермана-Плутчика.
- •Опросник Плутчика - Келлермана - Конте
- •Методика определения индивидуальных копинг-стратегий э.Хайма
- •Инструкция
- •Утверждения
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Шкала депресии
- •Миссисипская шкала (гражданский вариант)
- •Шкала оценки влияния травматического события
Обработка данных и интерпретация результатов
Полученные ответы соотносятся с ключом:
l.a |
5.б |
9.а а |
13.б |
2.а |
6.б |
10.б б |
14.б |
3. б |
7.б |
11а а |
15. а |
4.б |
8.б |
12.б 6 |
16.б |
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений является показателем уровня потребностей в острых ощущениях. Поиск новых ощущений имеет большое значение человека, поскольку стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что в конечном счете ведет к его личностному росту.
Высокий уровень потребностей в острых ощущениях (11—16 баллов) обозначает наличие влечения, возможно бесконтрольного, к новым, щекочущим нервы впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах.
От 6 до 10 баллов — средний уровень. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны, об открытости новому опыту, с другой — о сдержанности и рассудительности в критические моменты жизни. Низкий уровень (от 0 до 5 баллов) обозначает преобладание; предусмотрительности и осторожности в ущерб получению новых впечатлений (и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.
Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок а.Эллиса
Методика А. Эллиса направлена на определение степени рациональности—иррациональности мышления, наличия и выраженности иррациональных установок.
Необходимое оснащение. Анкета-опросник.
Инструкция испытуемому. У людей бывают разные убеждения. Нас интересует ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, зачеркните или обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует вашему отношению к данному утверждению.
Обследуемым предъявляются утверждения (50), с которыми они могут соглашаться либо не соглашаться, также предлагаются промежуточные формы ответов.
В данной методике 6 шкал, из них 4 шкалы — основные и соответствуют 4 группам иррациональных установок мышления, выделенным автором: «катастрофизация», «долженствование в отношении себя», «долженствование в отношении других» и «оценочная установка».
Шкала «катастрофизации» отражает восприятие людьми различных неблагоприятных событий. Низкий балл по этой шкале свидетельствует о том, что человеку свойственно оценивать каждое неблагоприятное событие как ужасное и невыносимое, в то время как высокий бал говорит об обратном.
Показатели шкал «долженствования в отношении себя» и «долженствования в отношении других» указывают на наличие либо отсутствие чрезмерно высоких требований к себе и другим.
«Оценочная установка» показывает то, как человек оценивает себя и других. Наличие такой установки может свидетельствовать о том, что человеку свойственно оценивать не отдельные черты или поступки людей, а личность в целом.
Другие две шкалы — оценка фрустрационной толерантности личности, которая отражает степень переносимости различных фрустраций (т. е. показывает уровень стрессоустойчивости) и общая оценка степени рациональности мышления.
Обработка результатов Полученные данные сверяются с ключом, затем высчитываются средние показатели по методу Спирмена. Чем выше полученный балл по каждой из шкал, тем рациональнее человек, и наоборот.
Тест Эллиса
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
полностью согласен |
в основном согласен |
слегка согласен |
слегка не согласен |
в основном не согласен |
полностью не согласен |
1. Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно. |
123456
|
2. Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: «Мне не следовало этого делать».
|
123456
|
3. Люди, несомненно, должны жить по законам.
|
123456
|
4. Не существует ничего такого, чего я «не выношу».
|
123456
|
5. Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.
|
123456
|
6. Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.
|
123456
|
7. В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным. |
123456
|
8. Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.
|
123456
|
9. Существуют вещи, которые я не могу вынести.
|
123456
|
10. Мое чувство «собственной ценности» не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.
|
123456
|
11. Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.
|
123456
|
12. Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.
|
123456
|
13. Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний. |
123456
|
14. Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.
|
123456
|
15. Если оценивать людей но тому, что они делают, то их можно разделить на «хороших» и «плохих».
|
12345б|
|
16. Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.
|
123456
|
17. В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.
|
123456
|
18. Дети должны в конце концов научиться выполнять свои обязанности.
|
123456
|
19. Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.
|
123456
|
20. Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.
|
123456
|
21. Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.
|
123456
|
22. Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого во что бы то ни стало.
|
123456
|
23. Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.
|
123456
|
24. Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.
|
123456
|
25. Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.
|
123456
|
26. Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.
|
123456
|
27. Если я принял решение сделать что-то, я обязательно это сделаю
|
123456
|
28. В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.
|
123456
|
29. Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.
|
1 23456
|
30. Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, — плохой человек.
|
123456
|
31. Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.
|
123456
|
32. Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.
|
123456
|
33. Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу. |
123456
|
34. Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми. |
123456
|
35. От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя), зависит, как я оцениваю самого себя.
|
123456
|
36. Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах. |
123456
|
37. Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.
|
123456
|
38. Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.
|
123456
|
39. Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется |
123456
|
40. Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в школе или же по своим социальным достижениям.
|
123456
|
41. Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе. |
123456
|
42. Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле. |
123456
|
43. Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.
|
123456
|
44. Иногда (на работе или в школе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.
|
123456
|
45. Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается. |
123456
|
46. Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными. |
123456
|
47. Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе. |
123456
|
48. Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.
|
123456
|
49. Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием. |
123456
|
50. Важно учить детей тому, чтобы они были «хорошими мальчиками» и «хорошими девочками»: прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.
|
123456
|
Проверьте, пожалуйста, ответили ли вы на все вопросы. СПАСИБО.