Схема психологического анализа урока

1. Класс, урок (по счёту), учебный предмет, тема, задачи, учитель, дата.

2. Готовность к занятию:

а) подготовленность учителя к уроку;

б) подготовленность классного помещения и учащихся.

3. Внимание учащихся на уроке.

3.1.Приёмы организации внимания:

• непосредственное внимание;

• подчёркивание значимости информации и т.д.

3.2.Организация внимания по этапам урока:

• вхождение учителя в класс, приветствие;

• начало занятия и т.д.

3.3.Поддержание активного внимания:

• во время опроса;

• во время подачи нового материала;

• при повторении, закреплении и т.д.

3.4.Сосредоточенность внимания.

3.5.Случаи рассеянности, отвлечений.

3.6.Виды проявляющегося внимания:

• непроизвольного;

• произвольного;

• послепроизвольного, их смена.

3.8.Переключение внимания:

• от опроса к объяснению нового материала;

• от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т.д.;

• как переключались «быстрые» и медлительные ученики;

• приемы переключения внимания;

• название новой темы – запись ее на доске;

• подчеркивание значимости материала;

• пауза, разрядка и т.д.

3. Восприятие учебного материала.

4.1.Подготовка учащихся к восприятию материала урока:

• мотивация;

• постановка цели;

• установка;

• интерес, любопытство, удивление и т.д.

4.2.Особенности наглядных иллюстраций, их применение:

• схемы, чертежи, графики и др., их соответствие психологии восприятия;

• моделирование содержания материала и способов действий учащихся;

• иллюстрации того, что описывает учитель словами;

• функции наглядности.

4.3.Осмысленность восприятия:

• по возникновению у учащихся вопросов;

• по высказываниям и дополнениям учащихся;

• пояснение учителем словом наглядного материала

4.4.Формирование наблюдательности учащихся

• фиксирование общего, существенного;

• постановка цели наблюдения;

• выделение этапов наблюдения;

• подведение итогов.

4.5. Избирательность восприятия:

• отсутствие лишней детализации;

• структура объекта (расчленение на части и др.);

• выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.

3. Мышление учащихся на уроке.

5.1. Применяемые методы на уроке:

• рассказ, беседа, лекция;

• программированное, проблемное изложение;

• учебные ситуации.

5.2. Мотивация мыслительной деятельности учащихся.

5.3. Формирование понятий.

5.4. Общение в процессе обучения:

• позиция учителя и учащегося в группах.

5.5. Использование приёмов активизации мышления учащихся.

• проблемные учебные ситуации;

• обсуждения, дискуссии;

• «мозговой штурм» и др.

5.6. Характер вопросов, формулируемых учителем:

• требующих простого воспроизведения знаний;

• направляющих процесс анализа и др.;

• побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и т.д.

• вскрывающих причинно-следственные связи

5.7. Степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач:

• умение рассуждать (суждения и умозаключения);

• умение сопоставлять, обобщать, делать выводы;

• выделять существенные признаки понятий;

• связывать понятия с практикой.

5.8. Проявление мыслительных операций при изложении учителем учебного материала:

• анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.

5.9. Речь учащихся. Характер ошибок в речи. Отношение учителя к речи учащихся.