Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития. Роль кризисов в психическом развитии
Периодизация Фрейда, Эриксона, Пиаже есть выше – в 1 вопросе.
отличия схемы Выготского от других периодизаций
1. Основным критерием деления детского развития являются но;
2. Введение в схему возрастной периодизации критических возрастов;
3. Исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка (по тому, что не может рассматриваться наряду с внеутробным развитием ребенка как социального существа – это особый тип развития, подчиненный другим закономерностям)
4. Исключение периода развития называемого обычно юностью (чрезмерно растянут). Период от 18 до 25 лет – начальное звено в цепи зрелых возрастов,.
5. Включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов.
Периодизация отечественной психологии (ДБЭ) – внизу!
Эпохи и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину (+ формы общения по Лисиной)
ЭПОХА |
РАННЕЕ ДЕТСТВО |
ДЕТСТВО |
ОТРОЧЕСТВО |
|||||
СТАДИЯ |
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ |
РАННИЙ ВОЗРАСТ |
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ |
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ |
МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ |
СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ |
||
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
Непосредственное эмоционально-личностное общение с взрослым (ситуативно-личностное; ситуативно-деловое) |
Орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) |
Сюжетно-ролевая игра |
Учебная деятельность |
Интимно-личностное общение со сверстниками |
Учебно-профессиональная деятельность |
||
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ |
Индивидуальная психическая жизнь; комплекс оживления (к концу 2 месяца) |
Речь; наглядно-действенное мышление; перцептивные действия, предметные эталоны; устойчивый тип привязанности; первые социальные эмоции; мышление на уровне синкретов и комплексов |
Наглядно-образное мышление; «речь для себя» - функция планирования и саморегуляции; произвольность; соподчинение мотивов; способность к опосредованию; произвольные память и внимание |
Интеллектуализация. Словесно-логическое мышление; произвольный характер всех ВПФ; письменная речь, анализ, рефлексия, планирование, способность к генерализации отношений в образной форме. |
Формирование чувства взрослости как особой формы самосознания на основе самопознания; подростковый эгоцентризм; |
Самоопределение; становление формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, индивидуального когнитивного стиля, дивергентного мышления, морали. |
||
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ |
Распадение системы «Пра-Мы», но сохраняется полная зависимость от близкого взрослого |
Ребенок осваивает общественные предметы; приобретается относительная самостоятельность. |
Совместная деятельность с взрослым распадается, возникает ориентация на овладение миром человеческих отношений. |
Ребенок – субъект общественно значимой деятельности; системы «ребенок – социальный взрослый», «ребенок – близкий взрослый» |
Активное функционирование как члена группы; на первый план выходит система «ребенок – сверстник» |
Все сферы (ребенок – близкий взрослый, социальный взрослый, сверстник) развиваются. расширяются |
||
СФЕРА ЛИЧНОСТИ |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
Кризис новорожденности |
Кризис 1 года |
Кризис 3лет |
Кризис 7 лет |
Кризис 12-13 лет |
Кризис 15 лет |
Кризис 17 лет |
||
|
Большие кризисы развития (кризисы отношений) |
|||||||
|
Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения) |
|||||||
Кризисы:
Новорожденности – противоречие между полной беспомощностью и зависимостью от взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой.
1 год жизни – появляются симптомы негативизма, упрямство; реакции носят генерализованный неуправляемый характер.
3 лет – с одной стороны, стремление ребенка принимать участие в деятельности взрослых. а с другой – утверждение самостоятельности через самостоятельные действия и намерения. «Я сам!» Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание ранее значимого, деспотизм (диктат) – ревность, протест-бунт.
6-7 лет – в возрасте 6-7 лет ребенок готовится поступить в школу. Однако он может быть психологически еще не готов к такому событию, поэтому задача специалиста – правильно определить, стоит ли уже отдавать ребенка в школу или надо еще подождать.
Проблема психологической готовности к школе возникает в связи с формированием нового кризиса – 6-7 лет. Это единственный кризис, который «навязывается сверху» обществом, он носит соционормативный характер. Психологическое содержание адаптации к школе: 1. принятие ребенком новой соц.позиции, присвоение соц.статуса, формирование новой внутренней позиции. 2. присвоение основных компонент учебной деятельности и переход к ее самост.осущ-нию. 3. основение новых форм кооперации и уч.сотрудничества в системах «ученик – учитель» и «ученик – ученик». 4. целенаправленная перестройка системы отношений «ребенок — социальный взрослый» и «ребенок — близкий взрослый».
Выделяется четыре типа дезадаптации: пассивный протест, активный протест, соматизация, невротизация.
Кризис 12-13 лет – кризис перестройки отношений со взрослым; эмансипация от взрослых. Период «бури и натиска».
Кризис 15 лет – кризис второго рождения Я, кризис идентичности.
Кризис 17 лет – кризис вступления во взрослость, определение места в жизни.
Схема Эльконина – смена сфер развития
