2 Осн линии развития iq.

1) развитие познавательной позиции. Этапы:

1-недифференцированность субъекта и объекта;

2- начало разделения суб и об— Я и внеш мир, обусловленное развитием действий суб, переход к эгоцентризму;

3-децентрация.

2) изм структур IQ, связанное с раз­витием действий и формированием операций.

IQ представляет собой разви­тие системы операций.

Операции — внутренние интериоризованные (всегда внутр) действия, ско­ординированные в целостную систему (не может бть изолир) с другими дейст и обладающие свойством обратимости. Обратимость связана с со­хранением основных свойств объекта, выступая как его условие (связана с сочетанием прямого и обратного действия).

О подчиняются пяти критериям:

1. комбинативность (композиция) А + В = С;

2. обратимость С - В = А;

3. ассоциативность (А + В) + С=А + (В + С);

4. общая идентичность А - А = 0;

5. специальная идентичность А + А = А.

СТАДИИ

I. Сенсомоторный период (0- 2).

Познание здесь осуществляется только в результате реальных физических действий и наблюдения (восприятие и движение преобладают в познании). возникает первая структура – постоянство. До этого исчезновение из поля восприятия означало исчезновения предмета вообще

А. Центрация на собственном теле: Развитие действий с предмета­ми, возникновение инвариант­ности. Обратимость во внеш­нем предметном действии

Б. Объективация практического IQ: Дифференциация цели и сред­ства. Возникновение практи­ческого IQ (8-12 меc)

II. Подготовка и функциониро­вание конкрет­ных операций. Репрезентатив­ный IQ и конкр операции (2-11(12)

2. Дооперациональн IQ (2-7 лет). Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия

А. Стадия симво­лич м (2-4): Действия внутренние, но не обра­тимые

Б. Стадия интуи­тивного нагляд­ного м (4-7): Координация и регуляция путем послед-ных центраций.

2. Конкретные операции (7-8 —11-12):Формирование понятия сохранения. Простая обратимость — способность осуществлять внутреннее обратное действие. Компенсация — принцип, согласно которому изменение в од­ном измерении может быть компен­сировано изменением в другом. Идентичность — принцип неизмен­ности объекта. Простые операции (7-8 — 10 лет): классификация, сериация, установле­ние взаимно однозначного соответ­ствия. Формирование системы операций: система координат, мультипликация

III. Формаль­ные операции (от 11-12): Формально-логические структуры. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (11-12 — 13-14 лет). Операции в отношении гипотез. Группировка. Иерархия операций и их прогрес­сивная дифференциация оперирование абстрактными понятиями, формальная логика

3.Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12 лет). Появление операциональных группировок (примиривнее матем.групп) в различных формах, установление представлений о сохранении. Операция интериоризирована и обратима. 2 группировки к 7-ми годам: классификация (выделение объектов по существенным признакам) и сериация (упорядочивание).

Ж. Пиаже разработал систему диагностических задач, позволя­ющих выявить уровень перехода от дооперационального к конк­ретно-операциональному интеллекту — задачи на сохранение (стаканчики с волой. На глазах переливают в др форму; пуговицы)

различия конкретных и формаль­но-логических операций

Конкретные операции характеризуются двумя ограничениями: 1- гетерохронность конкр опер.(овладел сохранении массы, но не объема) и 2- конкр опер вып-ся только с объектами в наглядном перцептивном плане.

основные направления критики концепции Ж. Пиаже.

1. Редукционизм Ж.Пиаже: сведение законо­мерностей высшего порядка к закономерностям низшего. Биологический редукционизм: в абсолютизации пр-па равновесия как основного объяснительного. Логический: в попытке подмены исследования мышления описанием лежащей в основе мышления логики и логических структур.

2. Периодизация.

- формально-лог IQ не есть высший (есть напр м, основанное на диалектической логике, и на экспертное (профессиональное))! + при крайне неблагоприятных усл он вообще может не сформироваться. Так, только 50% всех подростков владеют формально-операционным м. Формально­логический интеллект, по мнению многих исследователей, не являет­ся высшей точкой в развитии мышления.

Ригель пред­ложил ввести в периодизацию пятую — постформальную ста­дию развития м-диалектическуюя»

+ сказать о том что с возрастом ф-лог IQ может снижаться если его не использовать

3. не показал мех-мов перехода с одной ст развития IQ на др (критика касается обычно Пон сохр).

- Брунер пытался выявить, т.е. научить реб сохранению.

Шк Гальперина: объяснение мех-мов на основе пон ООД: введение мерки, обучали измерению (иссл Давыдова, Обуховой).

- Эксп Г. Хьюза когда абстрактная задача «трех гор» заменяется задачей спрятать куклу от полицейских.- ок

4 Соотношение обучения и развития. П: обучение не может повлиять на разви­тие. Напротив, возможности обучения определяются уровнем дос­тигнутого развития. Значение обучения: лишь в создании познавательных конфликтов, возникающих в результате актуализации недостаточности имеющихся познавательных структур и приводящих к появлению нарушения равновесия. Выг: обучение- ведущая сила развития.

5. Игнорирование культурно-исторической социальной приро­ды психического развития ребенка. П: Источником развития IQ явл индивидуаль­ная деят ребенка с физическим объектом.

Выг: центр всякой младенческой сит – взр в силу беспомощности реб. Любой предмет выступает для ребенка прежде всего как предмет общественный, а его отношение к предмету опос­редствуется взр-м. Схема Пиаже «ребенок — объект» должна быть заменена схемой «ребенок — общественный взрослый — общественный предмет»

- пр-п активности. У П: воплощен в диадической структуре субъектно-объектного взаимодействия, где объект выступает как физический объект. В отеч пси:это деят реб по присвоению соц-историч культурного опыта чел-ва, опосредованную общением с соц взр как носителем культурного опыта.

Эпигенетическая теория развития личности Эрикосна

Выходец из ПА, но теория отличается от ПА:

- в центре – Эго, а не Оно и Сверх-Я

- Л-общество, не противостояние, а сотрудничество

- сексуальность не единственный источник развития - психосексуальное развитие направляет, но не определяет развития психосоциального

- выход за пределы 2х фаторов, включается общение и активность.

- развитие на протяжении всей жизни

В основу заложен эпигенетический принцип: развитие на каждой стадии приводит к формированию определенных качеств, существует период преимущественного развития данной части + влияние внешних факторов (на материале исследования развития эмбриона). Эпигенез=наличие целостного врожд плана, определяющего последовательные стадии развития.

Развитие = процесс преодоления закономерных психосоциальных кризисов в радиусе значимых отношений. Развитие Л определяется взаимодействием: соматического, психосоциального, психосексуального развития.

Идентичность. Содержание развитие – становление эго-идентичности. Идентичность понимается как самотождественность и включает 3 параметра: самотождественность как внутреннюю тож­дественность самому себе во времени и в пространстве; признание самотождественности личности значимым социальным окружени­ем; уверенность в том, что внутренняя и внешняя идентичность сохраняются и имеют стабильный характер.

Это результат функционирования индивида в системе общественных связей, условие его пс. здоровья. Результат включения в многообразные социальные общности.

Групповая (формирование присущего группе самоощущения) и Эго-идентичность (создание чувства устойчивости и непрерывности "Я", несмотря на изменения в процессе роста и развития). Формирование идентичности происходит на протяжении всей жизни.

Потребность в Эго-идентичности и групповой идентичности заложена в самой природе человека. Наследственность определяет потребности и созревание эрогенных зон. Среда определяет содержание развития через ожидания и требования. Нет противостояния, а сотрудничество с обществом. Роль общества отражается в радиусе значимых отношений и ритуализации.

Разрешение кризиса зависит от выбора личность.

Стадия	Возраст	Модус органа	Полюс решения задачи	Добродетели	Ритуализация
Младенчество (оральная стадия)	0-1 год	Втягивания (вбирания) вещей (не только через рот, но и через другие сенсорные ощущения)	Доверие/недоверие	Надежда -отдаление	Нуминозный Взаимность (религия – Эрикосн отмечает сходство между нянчанием и религиозными ритуалами)
Ранний возраст (анальная стадия)	1-3 года	Удержание и расслабление	Автономия /стыд, сомнение	Воля-импульсивность	Критический вид ритуализации Различие добра и зла (Суд)
Возраст игры (фаллическая стадия)	3-6 лет	Вторжение и включение (в другие тела – нападением, в уши и души – агрессивные звуки, в неизвестное – любопытством)	Инициативность (желание включиться в совместную деятельность со взрослыми) /чувство вины (закладка совести и ответсвенности)	Целеустремленность –апатия	Драматическая разработка (театр) Готовит себя к будущей роли создателя ритуалов
Школьный возраст (латентная стадия) - «психосексуальный мораторий»	6-12 лет		Достижение (соответсвие требованиям школы) /неполноценность	Компетентность –инерция	Формальные правила (школа)
Подростковый возраст	12-19 лет		Идентичность (первая цельная) /диффузия индентичности	Верность-отречение	Солидарность убеждений (идеология)
Молодость	20-25 лет	Модусы поведения починены новому целостному образованию эгоидентичности	Интимность/изоляция	Любовь-замкнутость	Группирование (молодежные субкулультуры)
Зрелость	26 -64 года		Творчество/застой	Забота-отвержение	Наставничество
Старость			Интеграция/ разочарование жизни	Мудрость - отвержени	Философская

Марсия:

Статусы идентичности — характеристика развития эго-идентичности. Сегодня статус идентичности является одним из центральных понятий психологии личности.

Разрешение кризиса идентичности предполагает выбор в сфере профессии и в сфере идеологии, включая политику и религию. В зависимости от того, как осуществлен выбор, можно говорить о различных статусах идентичности. Важнейшим показателем зрелости является прохождение через кризис — через период проб, сомнений и размышлений. Критериями выделения статусов идентичности, согласно Д. Марсиа, являются: прохождение кризиса, исследование возможностей выбора, осуществление выбора. Соответственно, можно выделить четыре статуса идентичности

	Выбора не было	Выбор был
Кризиса не было	Диффузия идентичности	Предрешение
Кризис был	Мораторий	Достигнутая идентичность

В настоящее время говорят о других сферах выбора — этнической, семейной, половой, межличностной идентичности. Статусы идентичности могут рассматриваться как нормативная последовательность развития эго-идентичности: Диффузия => Предрешение => Мораторий => Достигнутая идентичность, допуская значительную вариативность траекторий достижения идентичности, исследованную в работах Д. Марсиа, А. Ватермана.

Теория привязанности Боулби