1. Критический анализ факторного подхода к психическому развитию ребенка в онтогенезе

ФАКТОРНЫЙ ПОДХОД

Классификация по ведущему фактору:

1. Наследственность - нативизм (Декарт, Кант)

- преформизм (все развитие предопределено)

- теория рекапитуляции (онтогенез = филогенез)

- теории созревания (развитие связано с развитием ЦНС)

2. Среда – эмпиризм (Локк, Гартли)

­- ассоцианизм (развитие ПФ по цепочке)

- бихевиоризм (развитие = научение, механизмы человека и животных идентичны)

3. Двухфакторные теории

• Теории взаимодействия среды и наследственности

- теория Штерна: среда влияет в пределах задатков (нет роли личности, никакой ответственности человека, среда просто влияет, но не задействована в развитии)

• Теории антагонизма

- Фрейд, ранний Пиаже, эпигенетическая теория Эриксона (нет роли личности, враждебный характер социализации)

Двухфакторные теории: антагонизм среды и наследственности в психоанализе.

З. Фрейд: двухфакторная натуралистическая теория – есть общие законы для всех индивидов. Равновесно-интеграционная теория: цель психической деятельности – равновесие психодинамических сил.

Человеческая природа VS общество (репрессивная функция). Вытеснение и подавление наследственного фактора социальным – основной закон развития (и человек всегда проигрывает обществу). Социализация порождает болезни, неврозы, комплексы. Природное вытесняется в бессознательное.

2 тенденции в развитии: консервативно-биологическая и прогрессивно-социальная. Наследственность – ведущий фактор, определяющий врожденные влечения человека и базовые принципы регуляции психической деятельности.

2 влечения: эрос (стремление к жизни – сексуальные цели) и тонатос (стремление к смерти – принцип равновесия природы).

Цель психической деятельности – получение удовольствия (и достижение равновесия психодинамических сил).

Принцип удовольствия – направленность на получение удовольствия

Принцип реальности – учет социальных норм и запретов.

Их конфликт – как детерминанта развития.

Развитие личности = прижизненное формирование 3-х структур: Оно, Я, Сверх-Я.

* структура сознания (сознание-предсознательное-бессознательное)

* структура личности (id-ego-superego)

* теория психосексуального развития:

0-1	Оральная стадия - орально-инкорпоративная - орально-садистическая	Рот, губы, язык	Пищевая активность – получение удовольствия Аутоэротизм Глобальный нарциссизм Амбивалентность (кусание груди)	Отделение ego от id (выделение себя в окр.мире)
1-3	Анальная стадия - анально-садистическая - анально-ретентивная	Анус, прямая кишка	Расслабление после напряжения анальной зоны - удовольствие Контроль анальной зоны – удовольствие Регуляция телесных функций3-5	Рост ego Произвольность Ходьба, речь, предметно-орудийная деятельность
3-5	Фаллическая стадия	Гениталии (клитор, пенис)	Рост сексуальности, первый выбор сексуального объекта Различия полов Идентификация с отцом у матери	Superego (преодоления Эдипова комплекса)
5-12	Латентная стадия	Сексуальное развитие прерывается	Освоение опыта, сексуальное влечение к сверстникам Инфантильное поведение
12-18	Генитальная стадия	Пенис, вагина	Объединение всех эрогенных зон Выбор 2 сексуального объекта

+: постановка проблемы личности, ее структуры, сложной динамики, 1й обратил вн на отношения.

Критика:

- перенесение закономерностей развития личности невротика на развитие ребенка (Фрейд не работал с детьми, а только со слов)

После Фрейда:

1. Эго-психология (А. Фрейд, Э. Эриксон)

2. Теория объектных отношений (Винникот, Малер)

3. Индивидуальная психология (А. Адлер)

4. Социальный психоанализ (Э. Фромм, К. Хорни)

Теория объектных отношений.

Мелани Кляйн была одной из тех, кто стоял у истоков теории объектных отношений. Кляйн утверждает, что функции Эго, бессознательная фантазия, способность формировать объектные отношения, переживание тревожности, применение защитных механизмов, – все это доступно ребенку с самого рождения. Она рассматривает фантазию как мысленную реперезентацию инстинкта. Таким образом получается, что любой инстинктивный импульс имеет соответствующую ему фантазию. Это значит, что любые инстинктивные импульсы переживаются только через фантазию, и функция фантазии заключается в обслуживании инстинктивных импульсов.

Клейн => Винникот - педиатр, взрослый и детский аналитик

диадные (мать-ребенок) отношения более важны, чем роль каждого из партнеров; тем самым подчеркивается, что привязанность младенца должна рассматриваться наряду с эмоциональным вкладом "достаточно хорошей матери". Его концепция "истинного Я" и "ложного Я" отразила его убежденность, что младенец с самого начала настроен на объект и что обычная старательная мать наверняка не оправдает его ожиданий. Ребенок, в конце концов, просто подчинится ее желаниям, пожертвовав потенциалом своего истинного "я". Винникотт полагал, что наилучшее развитие самооценки связано со способностью матери аффективно "зеркалить", если мать подавлена депрессией или почему – либо еще не может проявить по отношению к младенцу радость и удовольствие, его развитие может пострадать.

транзиторне феномены: любимое одеяло, будучи ассоциировано с приятным взаимодействием с матерью, помогает успокоить младенца. Транзиторный объект является символом, помогающим установить связь "я и не-я" тогда, когда младенец осознает разлуку.

Использование игротерапии для раскрепощения ребенка. Преодоление постулата о враждебности социума к личности. Среда, близкий взрослый выполняет важную функцию: создание условий развития. Работа терапевта не только с ребенком, но и с матерью.

М. Малер (развитие в раннем детстве, до 3х лет)

изучая нормальных детей, она стремилась раскрыть, с одной стороны, что способствует формированию внутрипсихических структур, которые в итоге позволяют ребенку функционировать независимо от объекта, с другой – что способствует патологии этих структур.

Процесс разделения-индивидуации. В этом процессе выделено две различных, но переплетенных между собой линии. Разделение – это процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную и отделенную от репрезентации его матери; имеется в виду не физическое, пространственное отдаление от родителя или распад межличностных отношений, а развитие интрапсихического чувства возможности функционировать независимо от матери. Индивидуация означает попытки младенца построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики. Оптимально разделение и индивидуация идут вместе, но могут и расходиться в результате задержки или ускоренного развития того или другого аспекта развития.

Малер полагала, что в основе раннего детского аутизма лежит нарушение отношения с матерью. Мать отвергает ребенка, ребенок вытесняет этот опыт и формирует отвержение общества со взрослыми.

1. Стадия нормального аутизма (замкнутость на собственные переживания). До 2х мес

2. Фаза нормального симбиоза (полная зависимость матери и ребенка друг от друга) 2-6 месяцев

3. Фаза сепарации (приобретение самостоятельности ребенка) 6 мес-2 года

4. Фаза константности отношений и приобретения автономии.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ АДЛЕРА

Чувство неполноценности переживает любой реб, так как он физически слабее взр и не все знает. Возникает тенденция к компенсации. Это борьба индивида за самоутверждение и если чувство не компенсируется, возникает невроз (стремление к превосходству).

Если компенсация происходит, возникает целевая детерминация, а из нее – стиль жизни.

итак 2 тенденции:

1- стремление преодолеть чувство неполноценности. Прививает папа (требует)

2- стремление к кооперации. Соц стремления (чел, который умеет сотрудничать с др никогда не станет невротиком) Прививает мама.

Непродуктивные типы воспитания:

1. Эмоциональное отвержение

2. Потворствование

Идея сиблиноговой позиции (старший ребенок, средний, младший, единственный)

Единственные ребенок имеет неограниченный доступ к вниманию и любви родителей. Рождение второго ребенка – низвержение с пьедестала – травма.

Младший ребенок – любимец. Может быть уязвим – не сформируются ответственность.

Средний ребенок приобретает самый большой опыт в общении.

Идея комплементарности брака.

КАРЛ ЮНГ

Аналитическая психология.

Жизнь делится на два периода

1. Детство, юность

2. Зрелость.

Структура личности:

Коллективное бессознательное – архетипы (воплощено в мифах, легендах...)

Личное бессознательное

Эго

Архетипы:

Анима - бессознательное женское начало в мужском

Анимус – бессознательное мужское начало в женсокм

Персона – социальная роль, которую мы выполняем

Тень – все подавленные желания

Самость - целостность

Движение к индвидуации – погружение в культуру

К.Хорни

Развитие ребенка зависят от отношений с близкими взрослыми

2 базовые потребности:

1. Базовые витальные

2. Потребность в безопасности

Ребенок испытывает информационный шок, лавина стимулов – чувство тревоги из-за опасностей окружающего мира. Взрослый обеспечивает безопасность и комфорт (если не обеспечивает – невротическая потребность в любви и принятии)

3 базовых стратегии построения отношений с партнерами

1. Движение к людям (уступчивость)

2.Движение против людей – конфронтация, перфекционизм.

3. Движение от людей – изоляция, одиночество.

Э. Фромм

социальное окружение является не просто условием, но важнейшим фактором развития личности.

движущими силами развития личности являются две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма, — это потребность в укоренении (стремиться к обществу, соотносить себя с другими членами этого общества, стремиться к общей с ними системе ориентиров, идеалов и убеждений) и потребность в индивидуализии (толкает человека к изоляции от других, к свободе от давления и требований общества). Эти две потребности являются причиной внутренних противоречий, конфликта мотивов у человека.

Стремление человека примирить эти потребности является двигателем не только индивидуального развития, но и общества в целом, поскольку все социальные формации, которые создаются человеком, являются как раз попытками уравновесить эти стремления.

в начале своего развития человек был частью природы, не выделяя себя из окружающего. Только в этот период он и был счастлив, так как стремление к укорененности в природе сочеталось с возможностью изоляции от соплеменников. Разрушив свою связь с природой, человек оставил для себя только одну возможность укорененности — социальную, тем самым поставив себя в зависимость от окружающих людей. При этом первый строй, первобытный, давал преимущество именно стремлению к укорененности, оставляя в тени стремление к индивидуализации. Не смирившись с этим, человек изменяет строй, и в рабовладельческом строе у него появляется возможность индивидуализации в богатстве, в войне. Но при этом уменьшается возможность укоренения с другими, становятся менее крепкими связи между людьми. Страдая от такой изоляции, люди опять изменяют общественный строй, приходя к феодализму, в котором велика возможность укоренения, так как каждый человек жестко связан с членами своей социальной группы. В то же время такая жесткая стереотипизация не дает возможности проявиться индивидуальности человека в полной мере, так как он не может выйти за рамки своего класса. Стремясь к свободе и независимости от этих жестких рамок, люди переходят к капитализму, который дает максимальную возможность для их свободного развития, хотя и ограничивает их возможность укоренения с другими, оставляя наедине со своей свободой во враждебном мире.

Таким образом, отношение общества к человеку проявляется в том, что его личность развивается в соответствии с теми возможностями, которые данное общество ему предоставляет. Так, при капитализме человек может добиться ощущения своей индивидуальности, сделав карьеру или составив состояние. В то же время он может стать и укорененным, заняв место служащего в большой фирме. Правда, подчеркивает Фромм, укорененность при капитализме относительна, так как и служащие крупной фирмы редко бывают едины в своем мировоззрении. Именно поэтому он считает, что возможности индивидуализации при этом строе развиваются в ущерб укорененности, о которой человек начинает тосковать, стремясь убежать от обретенной свободы. Это «бегство от свободы», характерное для общества, где все друг другу чужие, проявляется не только в желании людей получить надежную работу, но и в идентификации с главой фирмы или политическим деятелем, которые обещают подчиненным надежность, стабильность и укорененность. Таким стремлением убежать от свободы, которая оказывается слишком трудной для человека, объяснял Фромм и появление фашизма, которое он наблюдал в 1930-е гг. в Германии.

Двухфакторные теории: антагонизм в теории раннего Пиаже.

Общество и личность находятся в состоянии конфронтации. Социализация – процесс насильственного вытеснения природного и замещения его социальным. В поздний период (с начала 1940-х гг.) ученый рассматривал активность субъекта как основу развития интеллекта, предлагая более сложную систему детерминант развития интеллекта.

До Пиаже мышление ребенка рассматривалось как «недовзрослое». Заслуга Пиаже по мнению ЛСВ, что он стал рассматрвать мышление как качественно иное.

Исходный постулат: мышление прямо выражается в речи (потом отказался). Метод изучения мышления — метод клинической беседы. Требования:

- Вопросы должны быть далеки от практического опыта ребенка. Нельзя задавать вопросы, которые связаны со знаниями, умениями, навыками;

- Беседа должна быть организована как эксперимент. Задавая вопрос, исследователь проверяет некую гипотезу о факторах и причинах мышления. В силу этого нет жесткой последовательности в вопросах.

3 источника Теории:

1) Французская социологическая школа: развитие мышления ребенка осуществляется путем усвоения коллективных представлений (социализированных форм мысли) в ходе вербального общения (у Дюркгейма было про сознание, но Пиаже заменил на мышление)

2) Фрейд: изначально мышление направлено на получение удовольствия, затем этот вид вытесняется обществом, и ребенку навязываются другие его формы, соответствующие принципу реальности (тоже заменил сознание на мышление)

3) Леви-Брюль: говорил про качественное своеобразие первобытного мышления, а Пиаже перенес на ребенка.

Развитие мышления ребенка — это смена умственных позиций, которая характеризуется переходом от эгоцентризма к децентрации. Осуществляется путем усвоения коллективных представлений (социализированных форм мысли) в ходе вербального общения.Эгоцентризм (открытие Пиаже) — особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только с собственной точки зрения. Это абсолютизация собственной познавательной перспективы и неспособность координировать различные точки зрения на предмет.

Ступени развития мышления:

1) отождествление субъекта и объекта, неспособность разделить себя и окружающий мир;

2) эгоцентризм — познание мира исходя из собственной позиции, неспособность координации различных т.зр.;

3) децентрация — координация собственной точки зрения с другими возможными взглядами на объект.

Направления развития мышления:

Реализм (вещь = я вижу)  объективность (характеристики объекта + свои ощущения)

Абсолютизация (своя позиция)  реципрокность (существует много т.зр., их координация)

Реализм (восприятие отдельных объектов) релятивизм (восприятие отношений между объектами)

Характеристики мышления ребенка, составляющие его качественое своеобразие:

1) синкретизм — спонтанная тенденция детей воспринимать глобальные образы без анализа деталей, тенденция связывать все со всем, без должного анализа («недостаток связи»);

2) соположение — неспособность к объединению и синтезу («избыток связи»);

3) интеллектуальный реализм — отождествление своих представлений о вещах объективного мира и реальных объектов. Аналогичен интеллектуальному моральный реализм;

4) партиципация — закон сопричастия («нет ничего случайного»);

5) анимизм как всеобщее одушевление;

6) артифициализм как представление об искусственном происхождении природных явлений. (Почему луна высоко? Ее кто-то туда повесил)

7) нечувствительность к противоречиям;

8) непроницаемость для опыта;

9) трансдукция — переход от частного положения к другому частному, минуя общее;

10) предпричинность — неспособность к установлению причинно-следственных связей. (Человек вдруг упал на улице потому, что... его увезли в больницу);

11) слабость детской интроспекции (самонаблюдения).

Периодизация развития мышления:

1. Аутистическое (0 - 2-3 года): врожденное, принцип удовольствия. Не направлено на внешний мир (фантазии), единица мышления – образ (невербальное образное мышление)

2. Эгоцентрическое (2-3 - 11-12 лет): вытесение аутистического;

3. Социализированное (после 12 лет): принцип реальности, направленно на познание и преобразование внешнего мира, единица мышления – понятие (вербальное мышление)

2 фазы эгоцентрического мышления:

1) 3-7(8) лет: в 2-3 года взрослый навязывает ребенку речевые способы мышления и готовые конструкции, вытесняя аутистическое мышление. Главный фактор развития мышления - принуждение. Принцип удовольствия и реальности соположены, пока еще нет их иерархизации. В игре, фантазиях и грезах ребенок живет как будто наяву. Эгоцентризм господствует как в сфере действий, так и в сфере мышления и речи.

2) 7-12 лет: на первый план выступают отношения ребенка со сверстниками как потенциально равными партнерами, отношения кооперации и сотрудничества. Никто никого принудить принять свою точку зрения не может, единственный способ — договориться. Возникает необходимость в координации разных умственных позиций и достигается благодаря механизму последовательных центраций. Здесь принцип удовольствия и принцип реальности начинают иерархизироваться, причем первоначально принцип реальности завоевывает сферу восприятия и действия и лишь потом — мышления.

Проблема соотношения факторов Н и С в психическом развитии ребенка ставит проблему активности субъекта, его роли в собственном развитии.

Эгоцентрическая речь у Пиаже и ЛСВ:

ЭР – особая познавательная позиция ЭР не направлена на собеседника и непонятна ему Не выполняет коммуникативные функции Аккомпанемент к деятельности Ничего не меняет в деятельности Фрагментарна и предикативна

ЭР – этап интериоризации речи ЭР – переходная стадия от социализированной речи (коммуникативная функция) к внутренней (функция самоконтроля, регуляции, планирования – внутренний способ мышления).

Критика ЛСВ:

Необходим учет практической деятельности  операциоальная стадия

Аутистическое мышление – не 1 стадия

Речь и мышление связаны более сложно

Поздняя теория Пиаже

Операциональная концепция Пиаже представляет целостную картину интеллектуального развития ребенка, определяющиеся 4мя основными детерминантами:

1. фактор равновесия с внешней средой: принцип активности = стремление к вечно ускользающему равновесию между субъектом и средой

2. биолог созревание: предпосылка, но не определяет содержание и законы

3. собственная активность субъекта: источник развития интелекта – действие как субъект-объектное взаимодействие

4. соц. опыт: соц. опыт воспринимается в соответствии с интеллектуальными способностями

IQ имеет адаптивную природу и выполняет ф-ю уравновешивания организма и среды.

Если в раннем П развитие определяется только 2 фактора­ми — насл и средой, то в позднем – сложная система детерминант, где важнейшую роль приобретает активность. Роль наследственност: в созревании, как усл разв, и в врожденности 2х базовых тенденций.

Структура определяется активностью субъекта, в то вре­мя как стремление к структурированию — насл

Развитие IQ- после­д сменa логических структур мышл, конечной це­лью которой является формирование формально-логических опе­раций.

Источник развития IQ- актив­ность субъекта, ед анализа которой выступает действие. В основе развития IQ- развитие действий

Ассимиляция —включение объекта в имеющиеся схемы действия.

Аккомодация — изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта. (сосет не палец а обеяло)

Уравнове­шивание ассимиляции и аккомодации имеет результатом адапта­цию организма к среде.