Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «личностно ориентированный под­ход». Кто из ученых исследовал данную проблему?

2. Назовите основные составляющие и характерные черты личностно ориентированного подхода.

3. Продолжите фразу. «Тесная взаимосвязь физических и психи­ческих функций ребенка объясняется тем, что развитие любого двига­тельного качества связано с

4. 43

   Кому из известных ученых принадлежит следующее высказыва­ние: «Воспитание должно осуществлять формирование нравственных качеств человека и его воли, а образование — поступательное умствен-

2а*

ное, эстетическое и физическое развитие. Между умственным и физи­ческим развитием существует тесная связь, и всякое одностороннее развитие непременно разрушит гармонию в образовании»?

5. Назовите научные достижения лаборатории А.В. Запорожца в изучении движений дошкольника.

6. Раскройте методы умственного развития дошкольников в про­цессе физического воспитания.

7. Перечислите условия, способствующие формированию опыта самостоятельного выполнения движений.

8. Какие условия стимулируют волевую активность детей при вы­полнении физических упражнений? Назовите возможные пути услож­нения упражнений.

Глава 3 Программы физического воспитания дошкольников

1. Характеристика программ физического воспитания

На протяжении нескольких прошедших десятилетий все до­школьные учреждения на территории бывшего СССР работали по единым программам физического воспитания, отражавшим одну образовательную модель - учебно-дисциплинарную. Це­ли, задачи, содержание, методики физкультурно-оздоровитель­ной работы были типовыми, т.е. обязательными для всех. Они обеспечивали определенные результаты и порядок, удобство контроля. Однако такое единообразие без учета регионально­экономических, национальных, кадровых условий, а также спе­цифики конкретного дошкольного учреждения не способство­вало использованию имеющегося образовательного потенциа­ла в полной мере, сдерживало инициативу и творчество не толь­ко практиков, но и ученых. Этим в определенной степени объ­ясняется тот факт, что установленные требования к физкуль­турной работе с детьми долгие годы практически не менялись, постепенно превращаясь в малоэффективные педагогические штампы.

Благодаря концепции личностно ориентированного воспи­тания и образования стали появляться образовательные прог­раммы комплексного характера, представлявшие собой целост­ные образовательные системы, а также парциальные, раскры­вающие одно направление образовательного процесса (физи­ческое, эстетическое, художественное и др.).

Все современные программы построены главным образом на основе типовой программы воспитания и обучения в дет­ском саду (1984), в которой был сосредоточен накопленный к этому времени образовательный потенциал. Концептуально-со- держательная сторона типовой программы опиралась на ре­зультаты научных исследований нескольких предшествующих десятилетий в области физиологии, биологии, психологии, фи­зической культуры, педагогики. Она была построена на основе глубокого изучения фактического состояния здоровья, физи­ческого развития, работоспособности и уровня проявления двигательной функции детей, проживавших в различных реги­онах бывшего СССР. Полученные данные позволили заложить в основу программы целостный подход к оценке физического состояния ребенка по комплексу показателей, выявляющих со­стояние здоровья, телосложения, основные функциональные параметры, развитие двигательной сферы, особенности умствен­ной работоспособности.

Типовая программа знаменовала собой качественный ска­чок в системе физического воспитания детей от рождения до школы. В ней нашло отражение многообразие форм и функ­ций физической культуры дошкольников:

• оздоровительных — профилактических, восстанавливаю­щих, формирующих, способствующих активному отдыху, опти­мизации физического состояния в целом и, как следствие, укреплению здоровья детей;

• воспитательных, обеспечивающих самостоятельность и общение, эмоционально положительное отношение к двига­тельной деятельности, служащих нравственно-волевому и эсте­тическому развитию;

• образовательных, направленных на формирование и раз­витие моторики детей, а также на накопление знаний в области физической культуры.

В типовой программе были показаны формы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, впервые зало­жена идея организации двигательного режима, представлена целостность процесса развития движений у детей от рождения до 7 лет (включая подготовительную к школе группу). Следует подчеркнуть исключительное значение программы как базиса для разработки инновационных направлений физического вос­питания и вариативных программ в последующие годы, по­скольку все материалы получены в контексте идеи изучения ре­бенка в единстве его физических и психических возможностей.

Отличительные особенности современных программ заклю­чаются в формулировке задач, принципов, доминирующих на­правлений, специфике методик оздоровительной работы с де­тьми (например, в настоящее время в России существует более 30 образовательных программ для дошкольников). Авторы этих программ делают ставку на интенсификацию интеллекту­ального развития детей, специальную подготовку к школе, упуская факторы, значимые для полноценного эмоционально­го благополучия, радостного проживания детства как важней­шего периода жизни человека.

Вследствие погони за инновациями в практике дошкольных учреждений появилась тенденция одновременного использова­ния сразу нескольких образовательных программ, принципи­ально отличающихся друг от друга, в результате чего целост­ность образовательного процесса подменяется принципом «лоскутного одеяла» (В.Т. Кудрявцев), «шведского стола» (В.В. Давыдов). Отдельные проекты и программы физического воспитания дошкольников при заявке на инновации представ­ляют собой простое воспроизведение общеизвестных подходов и содержания старых программ, часто без учета возрастной психологии ребенка-дошкольника или при отрицании всего традиционного как устаревшего. В качестве инноваций предла­гается усиленный врачебно-педагогический контроль, большое количество специальной диагностической документации. Многие программы основываются только на гипотезах их авто­ров и не подкреплены результатами педагогического экспе- риента.

Сравнительный анализ физкультурно-оздоровительных программ, по которым работают дошкольные учреждения Рос­сийской Федерации, достаточно широко представлен в специ­альной литературе и не требует дополнительного пояснения. Однако следует отметить, что концептуальными основами лич­ностно ориентированной образовательной парадигмы, обяза­тельными для любой современной программы по физической культуре, должны быть:

• гуманистическая идея «перспективного детства», обеспе­чивающая интересы каждого ребенка; признание его права на реализацию себя как человека и гражданина, заботу о его фи­зическом и психическом здоровье и разностороннем развитии;

• индивидуально-личностная направленность физического воспитания;

• приоритетность оздоровительно-развивающей физкуль­турной работы в целом.

Главной целевой установкой физкультурно-оздоровитель­ных программ должно быть формирование личности ребенка различными педагогическими средствами, в том числе сред­ствами физической культуры. В соответствии с этой установ­кой важна системность физического воспитания дошкольни­ков, а также интеграция его в качестве оздоровительно-разви­вающей основы в образовательную систему дошкольного уч­реждения.