1. Организационно-психологический этап (1 мин)

На этом этапе необходимо мотивировать учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Одна из главных задач: вызвать встречные усилия учащихся к продуктивному взаимодействию друг с другом и учителем.

2. Ориентировочно-мотивационный (6-8 мин)

1. Опрос и актуализация знаний

Фронтальный опрос по теме «Периодическая система химических элементов».

• Дайте определение понятий: группа, период, А-группа, В-группа.

• Укажите атомный номер, номер периода и номер группы, в которых находятся элементы: фтор, магний, железо.

• Укажите элемент, простое вещество которого имеет более выраженные металлические свойства: натрий или алюминий. Ответ поясните.

• Укажите элементы, которые образуют высший оксид состава Э₂O₅. Ответ поясните.

Действия учителя	Действия учащегося
Проводит фронтальный опрос учащихся по теме «Периодическая система химических элементов». Выявляет пробелы в знаниях и устраняет их с помощью дополнительных разъяснений и упражнений. Оценивает работу некоторых наиболее активных учащихся	Участвуют во фронтальном опросе, выявляют пробелы в собственных знаниях, задают учителю дополнительные вопросы

2. Мотивация и целеполагание.

На основе акцентуации внимания учащихся на физический смысл цифр в периодической системе химических элементов (атомный номер, номер периода, номер группы и др.), развивается внутренняя мотивация учащихся (хочу узнать). Формулируется тема урока. Объясняются правила работы на уроке, представляются этапы изучения новой темы. Совместно с учащимися выясняются цели и задачи урока

3. Содержательно-деятельностный этап (30мин)

1. Усвоение новых знаний.

Этапы	Действия учителя	Действия учащегося
«Вызов» (Актуализация субъективного опыта учащихся)	В тетрадях зарисуйте строение атома так, как вы себе это представляете. Посмотрите на свой рисунок и сопоставьте его еще раз со своими знаниями о строении атома из курсов физики 6-8 классов и других источников. В тетради нарисуйте таблицу с тремя колонками, как на доске: «Знаю», «Узнал новое», «Хочу узнать». В первой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о строении атома Обменяйтесь своими мнениями в паре. Давайте обсудим то, что вы знаете о строении атома. Беседа с учащимися (учителю необходимо сразу комментировать неверные ответы). В маркировочной таблице, изображенной на доске, учитель записывает все, что говорят учащиеся.	Каждый рисует строение атома так, как он себе его представляет. Проводят сопоставление рисунка и собственных знаний о строении атома и при необходимости дополняют рисунок. Рисуют маркировочную таблицу. Записывают в колонку все то, что знают о строении атома. Обмениваются друг с другом своими знаниями. Несколько учащихся информируют класс о том, что они знают о строении атома. Дополняют собственные записи в колонке «Знаю»
«Осмысление»	Предлагает учащимся классифицировать записанные на доске сведения о строении атома по каким либо основаниям (например, место распределения элементарных частиц в атоме, заряд элементарных частиц, масса элементарных частиц и др.) На доске оформляется таблица (см. учебник, с 34, таблица 5) и структурно-логическая схема, в соответствии с приведенной классификацией (см. рабочую тетрадь на печатной основе, с. 37)	Предлагают основания для классификации полученных знаний о строении атома. Заполняют таблицу и структурно-логическую схему на основе предъявленных знаний о строении атома.
«Чтение с пометками»	Предлагает каждому учащемуся открыть текст учебника, §7, с. 32-36. Дает задание учащимся прочитать параграф и сделать карандашные пометки по тексту: «V» - «Знаю»; «-» - «Противоречит моим первоначальным представлениям»; «?» - «Хочу узнать»; «+» - «Это для меня новое». Предлагает учащимся заполнить две оставшиеся колонки таблицы «Хочу узнать» и «Узнал новое». Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в колонке «Узнал новое». Заполняет вместе с учащимися на доске третью колонку таблицы «Узнал новое» Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно во второй колонке таблицы «Хочу узнать». Заполняет вместе с учащимися колонку «Хочу узнать». Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: «Как вы думаете, из каких источников вы можете об этом узнать?» и др.	Открывают текст седьмого параграфа учебника. Читают текст параграфа и делают пометки в соответствии с предложенной учителем системой обозначений. Самостоятельно заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными пометками в тексте. Участвуют в коллективном обсуждении новых знаний, полученных из учебника. Следят за записями учителя на доске Участвуют в обсуждении. Следят за записями учителя на доске. Предлагают источники информации о строении атома
Работа с первоисточниками (в группах)	Предлагает учащимся самостоятельный выбор первоисточников (в учебном кабинете находятся энциклопедические издания по химии и физике из школьной или личной библиотеки учителя или учащихся, с закладками разделов по строению атома). Формирует группы, по усмотрению учащихся, для поиска ответов зафиксированных в разделе «Хочу узнать». Может организовать работу с первоисточниками за компьютером, используя химические ресурсы Интернета (см. учебно-методическое пособие «Настольная книга учителя химии» авторов Е.Я. Аршанского и др., 2010, раздел 2.3)	Работают с первоисточниками (знакомство). Делают краткие записи в рабочей тетради

2. Первичное закрепление учебного материала

Выполняется ряд заданий из раздела «Упражнения для закрепления знаний» в рабочей тетради на печатной основе (1, 4, 6, 7 – см. приложение 1) или задания 160, 163, 164, 165 сборника задач (с. 31-32). Учитель оказывает консультативную помощь учащимся