Ход урока
I. Организационно-психологический этап
Ожидаемый результат: создание благоприятной эмоциональной обстановки, выделение и постановка темы урока и его целей.
Деятельность учителя: создает доброжелательную атмосферу в классе, объясняет правила игры.
– Здравствуйте, ребята! О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Это тайна. Возможно, вы и догадаетесь, поскольку уже не первый год изучаете химию. Далее учитель демонстрирует склянки с образцами минеральных удобрений (склянки подписаны формулами). Принимаю ваши версии.
Деятельность учащихся: внутренне организуются, настраиваются на работу.
II. Ориентировочно-мотивационный этап
Ожидаемые результаты: активизация познавательного интереса учащихся, «погружение» учащихся в атмосферу урока.
Деятельность учителя: ставит перед учащимися проблему, в ходе решения которой раскрывается роль минеральных удобрений.
Деятельность учащихся: пытаются найти ответы на поставленные проблемные вопросы.
Учитель предлагает школьникам составить из слов, написанных на отдельных листах, стихотворение о теме урока (таблички перемещаются на доске с помощью магнитов).
РАСТЕНИЯ
ЧТОБ
РОСЛИ
ХОРОШО
ХОРОШО
НУЖНА
ПИЩА
УДОБРЕНИЯ
ИМ
Должно получиться примерно следующее:
ЧТОБ ХОРОШО РОСЛИ РАСТЕНИЯ,
НУЖНА ИМ ПИЩА – УДОБРЕНИЯ!
Вы не только вышли на тему нашего урока, но и уловили суть – кому и для чего нужны удобрения.
В рабочей тетради запишите тему урока и следующие слова: растения, удобрения, питательные вещества, экология, производство.
ЭКОЛОГИЯ
РАСТЕНИЯ
УДОБРЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВО
ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА
Эти этапы включили содержание стадия вызова, соответствующей технологии развития критического мышления.
III. Операционно-познавательный этап
Ожидаемые результаты: овладение знаниями о минеральных удобрениях, важнейших химических элементах необходимых для развития растений; микро- и макроэлементах.
Деятельность учителя: организация групповой работы по изучению учебного материала.
Деятельность учащихся: индивидуальная работа с учебником, активное участие в групповой работе.
Этот этап соответствует содержанию стадии осмысления согласно технологии развития критического мышления.
Учитель организует работу индивидуальную учащихся с учебником, а затем их групповую работу.
ИНСЕРТ Читаем
с простым карандашом текст учебника
соответствующего параграфа.
На полях делаем пометки: «+» - знаю «!» - узнал «?» - не понятно
Вернитесь еще раз, перечитайте, вспомните, что вы знали, предполагали по этой теме.
ЗИГЗАГ Ребята класса объединяются в группы по 5 человек. Каждый
член группы получает карточку с вопросом (различные по цвету).
Возьмите карточки. Прочитайте вопросы, найдите в тексте
параграфа ответы на них.
Белая |
Что понимают под микро- и макроэлементами? |
Желтая |
Какие вещества называют удобрениями? |
Красная |
Назовите основные группы минеральных удобрений? |
Зеленая |
Назовите основные экологические проблемы, связанные с использованием этих удобрений? |
Синяя |
Где в РБ производят удобрения? |
Произведем смену составов. Образуем новые группы:
Белая Желтая Красная
Синяя Зеленая
(на какой стол ставим табличку соответствующего цвета)
Каждая группа ищет самый точный, краткий при этом максимально глубокий ответ на вопрос своей карточки.
(Группы получают дополнительные вопросы, они могут быть внутри табличек).
Белая |
Найдите несоответствие текста и рисунка к параграфу. |
Желтая |
Поясните в каком виде усваивают растения необходимые им элементы? |
Красная |
Среди веществ стоящих на демонстрационном столе, выберите по одному образцу на каждый тип удобрений. |
Зеленая |
Что нужно для производства экологически-чистых продуктов питания? |
Синяя |
Почему ПО «Беларуськалий» является основным источником валютных поступлений РБ? |
Каждая группа обсуждает свой первый вопрос и обсуждает ответ на вопрос.
Производим смену составов. Группы возвращаются к первоначальному составу.