Розвиток волі в людини

Розвиток волі в людини пов'язані з такі дії як:

1) перетворення мимовільних психічних процесів в довільні;

2) придбання людиною контролю за своєю амбіційною поведінкою;

3) вироблення вольових якостей особистості;

4) ні з тим, що людина свідомо ставить собі дедалі більше важкі завдання й переслідує дедалі більше віддалені мети, які прагнуть значних вольових зусиль у протягом довгого часу.

Розвиток вольовий регуляції поведінки в людини ввозяться декількох напрямах. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів в довільні, з іншого - набуття людини" контролю за своєю амбіційною поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процесионтогенетически розпочинаються з моменту життя, коли дитина оволодіває промовою і навчаються користуватися нею як ефективним засобом психічної і поведінкової саморегуляції.

Усередині кожного з цих напрямів розвитку волі принаймні її зміцнення відбуваються свої, специфічні перетворення, поступово піднімають процес і механізми вольовий регуляції більш рівні. Приміром, всередині пізнавальних процесів воля спочатку виступає у виглядівнешне-речевой регуляції і лише для того - у планівнутриречевого процесу. У поведінковому аспекті вольове управління спочатку стосується довільних рухів окремих частин тіла, а згодом - планування та управління складними комплексами рухів, включаючи гальмування одним і активізацію інших комплексів м'язів. У сфері формування вольових якостей особистості розвиток волі можна подати як рух від первинних до вторинним і далі - до третинним вольовими якостями.

Ще один напрямок у розвитку волі в тому, що людина свідомо ставить собі дедалі більше важкі завдання й переслідує дедалі більше віддалені мети, потребують докладання значних вольових зусиль у протягом досить багато часу. Наприклад, школяр ще такому віці може накреслити собі завдання розвинути в собі таких здібностей, до формування яких в нього немає виражених природних задатків. Одночасно може накреслити собі мета зайнятися у майбутньому складним; і престижним виглядом діяльності, для успішного виконання якої необхідний що така здібності. Є чимало життєвих прикладів того, як, які стали відомі вченими, художниками, письменниками, домагалися поставленої мети, не володіючи гарними задатками, переважно з допомогою підвищеної працездатності й волі.

Розвиток волі в дітей щонайтісніше співвідноситься з збагаченням їх мотиваційної і моральної сфери. Включення в регуляцію діяльності вищих мотивів та матеріальних цінностей, підвищення його статусу у спільній ієрархії стимулів, управляючих діяльністю, здатність виділяти й оцінювати моральний бік скоєних вчинків - усе це важливих моментів вчених волі в дітей. Мотивація вчинку, у якому включається вольова регуляція, стає свідомої, а сам вчинок довільним. Таке дію відбувається з урахуванням довільно побудованої ієрархії мотивів, де верхню щабель займає високоморальне спонукання, дає моральний прибуток фахівця в царині разі успіху діяльності. Гарним прикладом такий діяльності може бути наднормативна діяльність, що з найвищими моральними цінностями, чинена на добровільних засадах спрямована користь людям.

Удосконалення вольовий регуляції поведінки в дітей віком пов'язане з їхнім загальним інтелектуальним розвитком, з приходом мотиваційної і мистецької рефлексії. Тому виховувати волю в дитини окремо від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Інакше замість волі і потрібна наполегливості як, безсумнівно, позитивних та обігу цінних особистісних якостей можуть і закріпитися їх антиподи: упертість і ригідність.

Особливу роль розвитку волі в дітей з усім переліченим напрямам виконують гри, причому кожен вид ігровий діяльності вносить свій, специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні гри, з'являються перші віковому розвитку дитини, сприяють прискореного формування довільній регуляції дій.Сюжетно-ролевие гри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні ігри робилися із правилами крім цього завдання вирішують ще одне: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення, що з'являлось останніми роками дошкільного хлопчика преобертове в провідну діяльність у школі, найбільший внесок вносить у розвиток довільній саморегуляції пізнавальних процесів.