Тема 6. Буквы о и ё после шипящих в корне.

Сказка. Щенок с чёрной шёрсткой шёл по шоссе. Он был маленький и пугался каждого шороха и шёпота листьев. Вдруг он увидел кошёлку, в которой лежала расческа, желтая куртка с капюшоном, шёлковая лента и пакет с крыжовником. Щенок очень обрадовался, ведь это были вещи его хозяйки. И вдруг из чащи послышался слабый голосок: «Я буква Ё. Я потерялась. Помоги мне! Я всегда нахожусь в корне слов после шипящих, если можно подобрать проверочное слово с буквой «Е» в корне! Например, шёпот – шепчет. Помоги мне найти мои слова!» «А если нет проверочных с буквой «Е» в корне?» – спросил щенок. «Тогда пишется «О». Я в таких корнях не живу». Помогите щенку правильно выбрать нужную букву.

Задания к сказке: 1. Выпишите слова на изученную орфограмму.

2. Объясните написание букв о и ё после шипящих в корне.

Таблица 6. Уровень знаний, качество знаний, успешность.

	Уровень/ %	І группа	Уровень/ %	ІІ группа
оценки	Присутствовали: 12		Присутствовали: 14
12	Высокий 33%	0	Высокий 21%	0
11		2		2
10		2		1
9	Достаточный: 33%	2	Достаточный: 33%	2
8		1		1
7		1		1
6	Средний: 33%	1	Средний: 35%	2
5		1		1
4		2		2
3	Низкий: 0	0	Низкий: 11%	1
2		0		1
1		0		0

Качество знаний – 66% Качество знаний – 54 %

Успешность – 100% Успешность –89%

Тема 7. Правила употребления разделительных ь и ъ.

Сказка. Однажды Разделительные твёрдый и мягкий знак увидели объявление и приехали на конкурс молодых исполнителей. Разделительный Твёрдый знак был красивым, сильным, самоуверенным парнем. Он носил бейсболку задом наперёд, так что козырёк всегда был сдвинут на затылок и широкие джинсы, которые добавляли ему объём. Он разъезжал на иномарке и не боялся ни спусков, ни подъёмов. Твёрдый знак исполнял рэп, и всегда становился после приставки, которая заканчивается на согласный звук перед буквами Е, Ё, Ю, Я, которые ему подпевали. Разделительный Мягкий знак вообще не носил головного убора, был худеньким, серьёзным и неуверенным, и поэтому не лез вперёд, а становился в середине или в конце слова после согласных перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Но от этого он не спел хуже. Оба знака вышли в финал и получили приз: попугая с яркими перьями, игрушечную обезьянку и вкусное питьё. Их объявили победителями. Они радовались друг за друга, ведь они – друзья!

Задания к сказке: 1. Перед какими буквами пишется Разделительный Мягкий знак? Разделительный Твёрдый знак? 2. После каких букв в каких частях слов они пишутся? 3. Выпишите из сказки слова на изучаемую орфограмму, распределив их в 2 столбика: с разделительным Ь и с разделительным Ъ, объясните их правописание, оформив графически свой ответ.

Таблица 7. Уровень знаний, качество знаний, успешность.

	Уровень/ %	І группа	Уровень/ %	ІІ группа
оценки	Присутствовали: 13		Присутствовали: 15
12	Высокий 23%	0	Высокий 20%	0
11		1		1
10		2		2
9	Достаточный: 46%	1	Достаточный: 33%	1
8		3		2
7		2		2
6	Средний: 0	1	Средний: 33%	1
5		1		2
4		2		2
3	Низкий: 0	0	Низкий: 14%	2
2		0		0
1		0		0

Качество знаний – 69 % Качество знаний – 53 %

Успешность – 100% Успешность – 86 %

Анкетирование

В исследуемых группах было проведено анкетирование для выяснения влияния лингвистических сказок на развитие творческих способностей, повышение интереса к предмету и своей самооценки, в ходе анализа которых, были получены следующие результаты:

1. Русский язык считают любимым предметом 100% респондентов І группы и 80% – ІІ группы.

2. 100% учащихся І группы с удовольствием идут на урок русского языка, ожидая, что будет много интересного и нового. 80% респондентов ІІ группы с удовольствием идут на урок русского языка, и только 50% из них ожидают от урока много интересного и нового.

3. 58% учащихся І группы стали сочинять сказки, стихи, весёлые истории для себя и своих друзей, тогда как раньше занимались этим лишь 30%. Во ІІ группе сейчас сочиняют сказки, стихи, весёлые истории для себя и своих друзей 40%, хотя раньше делали это 49% ребят.

4. 80% учеников І группы отметили, что учиться стало легче, часть из них указали, что стали менше уставать на уроках. Напротив, часть ребят из ІІ группы отметили, что устают больше, чем в прошлом году, и только 27% указали, что учиться стало легче.

5. 100% респондентов І группы и, соответственно, 80% респондентов ІІ группы чувствуют себя увереннее на уроке.

Таким образом, по результатам анкетирования можно сделать вывод, что использование лингвистических сказок на уроках русского языка способствует повышению познавательного интереса, развитию творческих способностей, повышению самооценки и даже улучшению настроения, работоспособности и созданию положительной мотивации.

ВЫВОДЫ

Проведя экспериментальное исследование (цикл уроков с использованием сочинённых нами лингвистических сказок и заданий к ним, текущие проверочные работы, анкетирование) в двух группах 5 класса, мы можем сделать следующие выводы:

• В группе испытуемых( І группа ), в которой на каждом из 7 уроков в ходе изучения темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.» на этапе объяснения нового материала, а также в качестве дидактического материала использовались лингвистические сказки, уровень качества знаний по результатам текущих проверочных работ выше в среднем на 9% по сравнению с группой ( ІІ группа) , в которой проходили традиционные уроки, а уровень успешности выше на 6%. [См. Приложение А, Б ]

• Испытуемые в обеих группах показали достаточный уровень усвоения теоретического материала, но, без сомнения, у учащихся І группы повысился интерес к предмету, желание учиться, узнавать новое, появилась любовь к русскому языку как предмету, что доказывают результаты анкетирования. Так на вопрос анкеты: «Является ли русский язык твоим любимым предметом?» 100 % учащихся І группы ответили положительно, тогда как у испытуемых ІІ группы – только 80%. 100% респондентов І группы отметили, что всегда с удовольствием идут на русский язык, ожидая, что будет много интересного и нового. (80% ІІ группы – соответственно) [См. Приложение В, Г ]

• Использование лингвистических сказок на уроках повлияло и на развитие творческих способностей и самореализацию личности в исследуемых группах. Так 58 % испытуемых І группы стали сами сочинять сказки, веселые истории не только для уроков, но и в повседневной жизни, делать иллюстрации и рисунки к изучаемым правилам, что, безусловно, способствует запоминанию теоретического материала.

• 80% респондентов І группы отметили, что учиться стало легче, они меньше устают на уроках (соответственно 27% респондентов ІІ группы)

• Изменилась и самооценка испытуемых. 100 % учащихся І группы стали чувствовать себя увереннее на уроке (соответственно 80% респондентов ІІ группы) ) [См. Приложение В, Г ]

Оценив результативность использования лигвистической сказки на уроках русского языка при изучении темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» в 5 классе, мы смогли доказать, что использование лингвистической сказки способствует повышению интереса к предмету, развитию творческой активности и, как следствие, улучшению качества знаний.