16

Міністерство освіти і науки України

Департамент науки і освіти Харківської облдержадміністрації

Харківське територіальне відділення МАН України

Відділення: мовознавство Секція: російська мова

АВТОРСКИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Роботу виконала: Трусова Вікторія Романівна, учениця 9-Б класу Харківської загальноосвітньої школи І- ІІІ ступенів № 26 Харківської міської ради Харківської області

Наукові керівники: Шишкіна Валерія Юріївна, кандидат філологічних наук, доцент кафедри російської мови ХНПУ ім. Г.С.Сковороди Лабунська Оксана Анатоліївна, учитель російської мови та світової літератури Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 26 Харківської міської ради Харківської області, «спеціаліст першої категорії»

Харків – 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………….................3

Раздел 1 Задачи и пути применения лингвистической сказки на уроках русского языка.……………………………………………………………...6

Раздел 2 Результативность использования авторских лингвистических сказок в ходе изучения темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» в 5 классе………………………………………………………………..…….13

Выводы………………………………………………………………………..24

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Но решить эту проблему нельзя, даже научив правильно писать слово или расставлять в нужных местах запятые. Это лишь форма. А для нас важнее то главное, что выражается через форму. Язык служит для того, чтобы каждый почувствовал себя понятым, т.е. через язык смог выразить часть своего "я": мысль, настроение, отношение к чему-либо.

Очень многие понятия в русском языке остаются для ребят "мертвыми", особенно грамматические термины. Сделать их "живыми" можно не только вниманием к самому слову, но и созданием живой ситуации на уроке. Даже сложный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Одним из элементов занимательности и является лингвистическая сказка.

Лингвистическая сказка – это предметная сказка с лингвистической начинкой, которая превращает скучный урок русского языка в урок – сказку, на котором правило рассказывается, как сказка, а ученик становится участником сказочного действия: путешествует вместе с героями по стране Русского Языка, отвечает на вопросы, выручает героев, когда они попадают в трудное положение.

Лингвистические сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуя развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.

Сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному:

• в качестве дидактического материала;

• как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее;

• как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы).

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти. "Сказочный" дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя "сухие" правила учебника.

Итак, нами выдвинута гипотеза, что лингвистическая сказка повышает эффективность урока на всех этапах изучения материала, способствует формированию стойкой орфографической компетентности, развитию творческих способностей учеников.

Цель нашей работы – исследовать роль авторской лингвистической сказки в формировании орфографической компетентности учащихся, в развитии их творческих способностей.

Нашей цели подчинены такие задачи:

• Выяснить, влияет ли использование лингвистической сказки на этапе объяснения нового материала на формирование орфографических умений и навыков;

• сравнить результаты усвоения теоретического материала в двух исследуемых группах;

• исследовать влияние лингвистической сказки на практические умения и навыки, проведя текущие проверочные работы и сопоставив результаты испытуемых;

• сопоставить уровень развития творческих способностей и самореализации личности в исследуемых группах;

• доказать, что использование сказки на уроке повышает познавательный интерес учащихся, способствует лучшему усвоению учебного материала, развитию творческих способностей ребят;

• оценить результативность использования авторской лигвистической сказки на уроках русского языка при изучении раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» в 5 классе.

Объектом исследования является использование лингвичстической сказки на уроках русского языка как элемента занимательности, а предметом – её влияние на формирование орфографических умений и навыков, а также на развитие творческих способностей учеников 5 класса.

Методы исследования: сравнительный, сопоставительный, описательный, статистический, експеримент, анкетирование.

Собранный материал и результаты данной работы служат практическим целям: формированию стойкой орфогрграфической компетентности учащихся, развитию их творческих способностей, созданию неформального похода к изучению теоретического материала. Сочинённые учащимися лингвистические сказки и рисунки к ним могут быть использованы на уроках русского языка при изучении разделов «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография», «Морфология» в 5-6 классах, на внеклассных мероприятиях, во время предметних недель. Ведётся работа по созданию сборника творческих работ по русскому языку «Лингвистическая сказка как способ учиться весело».

РАЗДЕЛ І ЗАДАЧИ И ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Анализ методической литературы показывает, что вопросам изучения сказок в школе сейчас уделяется большое внимание. В журнале “Русский язык в школе” и др. появились методические рекомендации, посвящённые изучению лингвистических сказок в школе. Между тем вопрос об обучении детей умению сочинять лингвистические сказки в методической литературе разработан недостаточно. Чаще всего сказки используются для творческого рассказывания (Е.А. Флерина, П.Г. Воробьёв, О.С. Ушакова и др.) инсценировки (В.К. Мовсесян и др.), игр (В.В. Белоусов, Л.С. Топольницкая, и др.), которые также являются средством развития речи учащихся, но сказки обладают и другими возможностями. Сказку можно сделать средством развития литературно-творческих способностей учащихся и тем самым – развития речи в процессе индивидуально-групповой работы.

Несмотря на то, что о значении сказок для развития личности ребёнка написано много (К.Д. Ушинский, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский и др.), в сущности, вопрос о том, как поддержать интерес детей, привлекая их к созданию своих сказок, не был предметом специального исследования.

О значении сказок в процессе образования говорила ещё М.А. Рыбникова, которая с самого начала своей педагогической деятельности на первый план выдвигала задачу воспитательную, задачу формирования личности человека. В этом отношении интересны уже ее дореволюционные труды, раскрывающие органическую связь классной и внеклассной работы, стремление учителя раскрыть душевный мир своих учеников, содействовать всестороннему развитию их способностей.

К.Н. Шемякина в своей статье «Составление сказки как способ выражения гипотезы» пишет: «Сказки заключают в себе особый мир, который дети активно воспринимают. Складывается впечатление, что в структуре сказки ребёнок видит структуру собственного воображения и в то же время он развивает его в себе, создавая одно из средств познания мира». В её статье показаны возможности использования сказки в исследовательском обучении, а также представлены четыре способа составления сказки-гипотезы, которые помогают учащимся сформировать исследовательские умения. [16]

Устное народное творчество знакомо учащимся с раннего детства, поэтому целесообразно использовать его при обучении в школе для формирования исследовательских знаний, умений и навыков. Дети очень любят рассказывать и сочинять сказки, и это понятно. «Сказка – одна из самых доступных форм для ребят 8–12 лет. Свобода передвижений, превращений и действий сказочного мира облегчает ребёнку словесное творчество. «Мало ли что можно создавать, открыв двери в этот желанный для ребёнка мир!» – писала М.А. Рыбникова [7, с. 98]. В школе сейчас изучают сказки, но детей не обучают умению их сочинять, в то время как «сказка – это радость мышления, и, создавая сказку, ребёнок утверждает способность к творческому мышлению», – указывал В.А. Сухомлинский [11, с. 121].

Различные аспекты проблемы развития творческих способностей и самореализации личности в последние годы послужили предметом диссертационных исследований JI.B. Бурой, С.Г. Глуховой, М.М. Гумеровой, Д.А. Ершова, В.В. Садовой, Д.В. Самарина, M.JI. Сердюка и др. Т.А Зорина в работе « Использование лингвистической сказки на уроках русского языка», считает наиболее важными для формирования орфографических навыков такие темы как морфология и фонетика. Для более успешного усвоения материала, его закрепления и повторения, по её мнению, в 5-6 классе можно использовать систему лингвистических сказок, т.к. подача материала в такой форме вполне соответствует возрастным особенностям учащихся данных классов, способствует проявлению интереса к предмету, развитию творческого потенциала учащихся. При этом сказка не должна заслонять собою тот лингвистический материал, над которым работает учитель, "сказочное" определение должно "переводиться" на язык научный, которым написан учебник.[5]

Сказка может предварять ознакомление с теоретическим материалом учебника, при этом учитель обязательно должен поставить перед детьми учебно-поисковую задачу, чтобы во время объяснения материала через сказку ученик не был пассивным слушателем, но был готов к тому, чтобы сделать определенные выводы, ответить на поставленные учителем вопросы.

Лингвистическая сказка может также следовать за ознакомлением с теоретическим материалом учебника. При этом также ставится учебно-поисковая задача перед детьми, однако в этом случае происходит уже не объяснение нового материала, а закрепление уже объясненного.

Сказка может послужить и для актуализации знаний, полученных учащимися ранее (в прошлом учебном году, в прошлом месяце и т.д.). В этом случае можно говорить о закреплении изученного материала с помощью сказки на лингвистическую тему.

То, какое место на уроке учитель отводит лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностей использования сказки при изучении данной темы. Сказка, как уже было сказано выше, может послужить не только для повышения уровня теоретической подготовки учащихся, но и для формирования практических навыков.

В начале 5 класса повторяются основные сведения о частях речи, полученные в начальной школе. Как правило, для большинства учащихся повторение ранее изученных тем превращается в изучение их по-новому с новым преподавателем. Подача материала в сказочной форме во многом поможет преодолеть барьер, возникающий между учеником и учителем.

При работе над тем или иным орфографическим правилом или освоением новых знаний о грамматике русского языка можно привлекать учащихся к проектной деятельности: созданию сказок с орфографическим или грамматическим заданием.

На наш взгляд, подобный вид деятельности привлекает ребят к обращению словесных образов в материальные, видимые и осязаемые, задействует их любовь к фантазированию. Можно также устроить конкурс на лучшее, самое неординарное оформление работ. На основе самых интересных сказок можно составить богатейший дидактический материал для выборочных и объяснительных диктантов, что может стать одной из наград для маленьких авторов.

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.

Кроме того, в последнее время интерес к лингвистическим сказкам вырос, т.к. сказка является интереснейшим приемом преподавания русского языка. Она объясняет нам законы языка. Ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои. Композицию лингвистических сказок составляют: присказка, зачин, сказочное действие и концовка. В  концовках говорится о лингвистических понятиях, делается вывод.

Отличие лингвистической сказки от обычной, фольклорной, состоит в том, что её сюжет построен на лингвистических понятиях. Она является разновидностью предметной сказки. Герои лингвистической сказки  – буквы или слова, которые находятся в особом царстве.

В лингвистической сказке нельзя допускать фактических ошибок. Знание русского языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно. ( Иначе вы сочините неправильную сказку).

Лингвистическая сказка может создаваться на основе другой сказки, может быть абсолютно оригинальной. По способу передачи информации сказки являются поликодовыми текстами, т.е. текстами, которые кодируют и передают информацию на разных уровнях.

Сказка может быть графической (текст написан в учебнике или записан в тетради), может передавать информацию с помощью рисунков, иллюстраций. Также можно использовать аудиовидеозаписи.

Лингвистические сказки по подготовленности могут быть полностью подготовленными, например, когда ребята получили домашнее задание – сочинить лингвистическую сказку, и частично подготовленными, если ребятам дается задание придумать продолжение сказки.

По цели использования лингвистические сказки можно разделить на следующие группы:

- информативные сказки (новые понятия, знакомство с законами языка)

- сказки-игры (активное участие школьников в сюжетном действии сказки)

- сказки-проблемы (задачи, загадки, активизирующие мыслительную деятельность ребят, подталкивающие их к самостоятельным открытиям)

- сказки-упражнения (формируют определенные умения и навыки).

 Лингвистическая сказка сразу же приковывает внимание учащихся к теме, помогает им увидеть основное в изучаемом явлении, легко запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное ее восприятие, так как нужно не просто слушать, но искать ответ на заключенную в ней задачу. Лингвистические сказки хорошо запоминаются потому, что в них приставки, корни, суффиксы, подлежащие, сказуемые превращаются в гордых королев, красивых принцесс, обаятельных рыцарей и других разнообразных героев.

По мнению Задорожной (Татариновой) Анны Сергеевны, существуют три основные коммуникативные задачи лингвистических сказок:

• Научить, объяснить новый материал.

• Проверить знания по теме.

• Развлечь, увлечь, заинтересовать, повысить интерес к предмету.[6]

Существуют различные пути использования сказок на уроках русского языка:

• использование сказок в качестве дидактического материала;

• использование учителем лингвистической сказки как средства, помогающего организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее;

• сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы. [6]

У сказочников пятиклассники учатся образно мыслить, организовывать и направлять свою фантазию, композиционно оформлять плоды своего воображения. Уяснение метафоричности языка сказок помогает глубже понять специфику построения образов. Ученики могут не просто изложить содержание сказки, но и написать, какими они представляют ее героев, обстановку, где происходит действие, закончить сказку, ввести еще одно удивительное превращение. Возникает возможность «соавторства».

Пятиклассники не только с интересом слушают лингвистические сказки, но и сами сочиняют их, своеобразно преломляя сухую теорию в живые волшебные рассказы.

Задорожная (Татаринова) А. С. предлагает нам и алгоритм для создания лингвистических сказок:

1.Определи, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана.

2. Выбери лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии.

3. Подумай, какие герои будут действовать.

4.Продумай композицию, сюжет.

5. Составь план.

6. Запиши сказку. Если необходимо, сделай иллюстрацию.

7. Проверь, нет ли логических или фактических ошибок.

8. Отредактируй текст.

9. Подготовься к устному воспроизведению, продумай, какие жесты (телодвижения) будут уместны, как будет звучать голос.

10. Прорепетируй выступление [6]

Таким образом, все исследователи считают, что лингвистическая сказка способствует формированию навыков правописания учащихся, содействует всестороннему развитию их способностей.

Мы в своей работе попытаемся это доказать, проведя эксперимент с учащимися 5 класса. Класс разделён на 2 группы. В первой группе будет проведен цикл уроков с использованием лингвистических сказок, во второй группе уроки будут традиционными. Проведя ряд текущих проверочных работ и анкетирование, мы сравним результаты.