8. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Модель разрешения педагогической ситуации.

Педагогическая ситуация – совокупность обстоятельств, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с молодежью.

Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в конкретный момент.Ситуации создаются стечением обстоятельств в данное время в данном месте для данного человека. Но через какое-то время изменяются обстоятельства, изменяется отношение человека к ситуации, и она будет восприниматься иначе.

Педагогическая задача .Любая педагогическая цель распадается на множество педагогических задач, каждая из которых представляет собой задание, самостоятельно определяемое субъектом педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного результата, предполагающее качественные и количественные изменения в молодых людях, среде, различных группах.

Это задачи:

 педагогическая диагностика (изучение интересов и потребностей молодых людей, стиля их поведения, характера, направленности молодежных групп и т.д.);

 проектирование содержания и отбор способов организации разнообразной деятельности молодых людей;

 выбор приемов и методов педагогического влияния на молодежь;

 организация деятельности молодежных групп;

 формирование общественного мнения;

 педагогическая коррекция поведения молодых людей и переориентация направленности их личности;

 изменение отношения к учебе и профессиональной деятельности;

 формирование социально-направленных интересов;

 усиление самоконтроля;

 стимулирование самостоятельности;

 развитие и проявление творчества;

 повышение ответственности, дисциплинированности и развитие нравственных качеств личности;

 педагогическое стимулирование социальной активности;

 стимулирование самовоспитания.

Перечисленные задачи соответствуют реальным педагогическим ситуациям, о которых говорилось выше.

Необходимо научиться вычленять задачи из возникающей педагогической ситуации и осуществлять поиск оптимального ее решения.

Модель разрешения педагогической ситуации:

✓ анализ педагогической ситуации (генезис возникновения, субъекты ситуации, воспитательный или дидактический потенциал);

✓ обоснование педагогических задач на основе анализа педагогической ситуации;

✓ решение педагогической задачи (перевод исходной педагогической ситуации в новое состояние);

✓ анализ решения педагогической задачи;

✓ анализ и оценка разрешения педагогической ситуации, выдвижение новых педагогических задач.

9. Компоненты педагогической деятельности.

Прежде всего субъектами социально-педагогической профессиональной деятельности являются две группы профессионалов.

К первой группе необходимо отнести в первую очередь организаторов работы с молодежью, социальных педагогов, для которых социально-педагогическая деятельность является основной. Ко второй группе необходимо отнести тех специалистов, для которых решение социально-педагогических задач входит в круг основных профессиональных обязанностей. Это социальные работники, психологи, классные руководители, воспитатели, менеджеры социальной сферы, служители церкви и др.

Первым компонентом является социально-педагогическое сопровождение. Оно предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации.У ребенка, у молодого человека, да и у взрослого человека часто возникает много трудностей, проблем, которые связаны с отношениями с людьми, с социальными институтами, со школой, с семьей. Эти проблемы требуют, несомненно, того, чтобы человек сам их решал, а не за него решали. Но при этом нужна поддержка.

Вторым компонентом является педагогическая поддержка. Ее предметом, по мнению О.С.Газмана, является процесс совместного определения с человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Необходимо именно поддержать молодого человека в поиске решения возникшей у него личностной проблемы, а не решать эту проблему за него. Педагогическая поддержка предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка и веру педагога в эти возможности.

Педагогическая поддержка пересекается с другим компонентом — социально-педагогической помощью, предполагающей реальное содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Социально-педагогическая помощь предполагает выявление потребности юношей и девушек в социально-педагогической помощи; определение меры этой помощи (степени вмешательства); реализацию помощи через действия ребенка организатором работы с молодежью. Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечение определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с объектом помощи.