7. Явление, факт, проблема как категории пед. Деятельности.

Педагогическое явление – это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике – организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой динамичностью. Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Педагогические явления доступны непосредственному познанию.

Рассматривая педагогические явления, необходимо иметь в виду, что деятельность педагогов и учащихся развивается во взаимосвязи и взаимодействии. Наиболее приемлемой является классификация по группам педагогических задач. Так, можно выделить педагогические воспитательные явления, дидактические и т.п.

В качестве особой группы можно выделить педагогические явления, возникающие в процессе организации работы с молодежью. Это организованные молодежные акции, различные молодежные объединения, снижающие агрессивность молодежных групп в результате целенаправленных педагогических влияний.

Педагогический факт – это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в определенную систему научного знания. Педагогические факты можно выразить по-разному: в словесной форме, в форме логического суждения, в виде сообщения, раскрывающего определенное явление, в виде статистических данных, свидетельствующих о некоторых изменениях в воспитании, развитии и образовании человека.

Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике. Педагогические проблемы не возникают сами по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема обусловливается прежде всего возникшими противоречиями следующих типов:

 практика – практика;

 практика – теория;

 теория – теория.

Примером противоречия первого типа практика — практика может быть противоречие между воспитательными усилиями организатора, направленными на развитие молодежного самоуправления, и неготовностью молодых людей участвовать в реализации принятых ими же решений. Разрешение данного противоречия возможно при реализации известных методик стимулирования активности молодежи.

Разрешение противоречий второго типа практика — теория требует специально организованных социально-педагогических исследований. Примером такого противоречия является попытка решить задачу профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ) традиционными средствами, известными в литературе, и отсутствием видимых изменений в отношении молодых

людей к ПАВ.

Теория – теория требует при своем разрешении нового концептуального видения явления. Чащ всего такое противоречие возникает при столкновении различных теоретических позиций. Например, долгое время существовало мнение об универсальности сплочения группы как позитивного фактора. В работе с группами, где доминируют асоциальные нормы, мы столкнулись с тем, что сплочение в этих группах усиливает негативное воздействие группы на личность. Это было противоречие в теории. Разрешением его послужила разработка новой концепции профилактики ПАВ.