Модуль 1, Розділ 4 - Індивідуалізований навчальний план (інп)

Інформація з книги: Alberta Education (1995). Programming for students with special needs series Individualized Program Plans (Book 3) (Section 1: When is an individualized program plan necessary?, pp. 1-5) / Міністерство освіти Альберти (1995 р.). Серія «Складання програм для учнів з особливими потребами» Індивідуалізовані навчальні плани (Книга 3) (Розділ 1: Коли потрібен Індивідуалізований навчальний план?, с. 1-5);

Розділ І

Коли потрібен Індивідуалізований навчальний план?

Шкільні ради відповідають за визначення учнів з особливими потребами, розробку й впровадження Індивідуалізованих навчальних планів (ІНП) для цих учнів та оцінювання їх успішності.

Учні з порушеннями психо-фізичного розвитку можуть потребувати змін в загальній навчальній програмі, персоналі, стратегіях навчання й оцінювання, підборі матеріалів, ресурсів, обладнання й спеціальних пристроїв. Школа й батьки визначають, коли модифікації загальної навчальної програми настільки суттєві, що потребують складання ІНП.

В ІНП враховуються сильні сторони й потреби й наводиться пояснення, як шкільна програма їх враховуватиме. Розробка ІНП спрямована на стимулювання командного підходу. Учень досягатиме найкращих успіхів у навчанні з допомогою спільних зусиль і тісної співпраці самого учня, сім’ї, школи, громади та інших професіоналів, залучених до навчання учня.

ТИП - це

ТИП - це не

короткий виклад цілей і завдань для навчання учня протягом навчального року; письмовий план, підготовлений для учнів, які потребують модифікацій загальних шкільних програм навчання; інструмент, який допоможе вчителю контролювати успішність учня й звітувати про неї; план, який розроблений, впроваджений і контролюється шкільним персоналом; документ, який мають батьки, учні й персонал; гнучкий робочий документ, суттєвий для всіх його учасників; постійне фіксування проведеної роботи, яке забезпечить послідовність навчання.

опис усього, чого будуть навчати одну дитину; цілі та завдання для навчання всіх учнів; засіб контролю ефективності вчителя; план щоденної роботи; картка звіту про досягнення учня, хоча й може використовуватись як така; юридичний контракт; монументальний, «висічений з каменя» документ.

Розділ ІІ

Необхідна інформація

ІНП - це робочий документ, письмова домовленість про наміри навчальної команди. Він має на меті забезпечити учнів з особливими потребами належною програмою. Також у ньому ведуться записи про успішність учня. Модифікації програм для забезпечення навчальних потреб учнів мають бути викладені й зафіксовані в індивідуалізованому навчальному плані кожного учня.

У процесі підготовки ІНП батьки, вчителі, шкільне керівництво й інші особи, задіяні в навчанні учня, мають можливість звернути увагу на навчальні потреби учня. Директор школи несе відповідальність за забезпечення підготовки й виконання ІНП.

ІНП - обов’язкова вимога Міністерства освіти Альберти, і має включати наступні пункти:

Н

Включені

еобхідна інформація

д

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

іагностований рівень успішності в навчанні; сильні сторони й потреби;

довгострокові цілі й короткострокові завдання;

процедури оцінювання короткострокових завдань;

яка спеціальна освіта й пов’язані з нею послуги будуть надаватися;

дати перегляду, результати й рекомендації;

відповідна медична інформація;

необхідні адаптації/пристосування в класі (будь-які зміни стратегій навчання, процедур оцінювання, матеріалів, ресурсів, обладнання чи допоміжних пристроїв); плани переходів.

В ІНП має описуватися, що учень знає і вміє робити, що і як йому слід вивчити далі, де буде проходити навчання, хто буде його здійснювати, скільки воно може тривати і як учень продемонструє результати навчання.

Розділ ІІІ

Процес планування ІНП

Процес розробки індивідуалізованого навчального плану має такі етапи:

1. Збір інформації;

2. Визначення напрямку руху;

3. Розробка ІНП;

4. Впровадження ІНП;

5. Перегляд ІНП/ внесення змін.

Хоча ці етапи наведені в певному порядку, вчитель може змінювати їх порядок і важливість у залежності від індивідуальних потреб учня. Можна й одночасно працювати над кількома етапами.

На наступній схемі ми наводимо огляд п’яти етапів ІНП. Його можна використовувати як зразок для розгляду етапів розробки, впровадження й внесення змін. Зверніть увагу на залежності між етапами, які позначені стрілочками. Пунктирні лінії від п’ятого етапу говорять про те, що під час перегляду/внесення змін може знадобитися повернутися назад на попередні етапи планування ІНП.

Не забувайте, що це план командної роботи.

ПРОЦЕС ПЛАНУВАННЯ ТНП

1. ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ Переглянути всю особову справу учня, включаючи попередні ІНП; Проконсультуватися з батьками, учнями, попередніми вчителями й іншими особами; Поспостерігати за учнем; Переглянути поточну роботу учня; За необхідності, провести додаткову діагностику учня. ▲ ✓		2. ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМКУ РУХУ Створити команду ІНП; Повніше залучити батьків і учнів; Визначити сильні сторони учня, його потреби й інтереси; Прояснити пріоритети для учня. І
	я * * * * *
1 ✓' і , ' і	-►	3. РОЗРОБКА ІНП Визначити цілі й завдання; Встановити план контролю.
5. ПЕРЕГЛЯД ІНП Періодично переглядати ІНП відповідно до Плану контролю; Розглянути успішність учня й надати рекомендації по закінченні навчального року чи переходу зі школи; Спланувати перехід.		4. ВПРОВАДЖЕННЯ ІНП ^ Показати ІНП всім учасникам процесу; Запровадити ІНП; Постійно оцінювати успішність учня; За потреби відкоригувати завдання.

Індивідуалізований навчальний план

Інформація про учня

Учень: Андрій Іваненко Дата народження: 22 квітня 199х р. Батьки: Іван та Іванна Іваненко Клас: 5

Вік на 1 вересня: 10 років, 10 міс., 10 днів Дата створення ІНП: вересень 200х Тел.:

Код проблеми розвитку: 54 (легке/помірне порушення розвитку)

Інформація про клас

Школа: Початкова школа

Координатор ІНП і класний керівник: Ганна Петренко Інші члени команди ІНП: Тетяна Сидоренко

Андрій - учень 5 класу звичайної школи, яка знаходиться поблизу його будинку. У класі зараз навчаються 22 учня, троє з них мають встановлені особливі навчальні потреби. Координатор зі спеціального навчання проводить, за потреби, консультації зі шкільним учителем.

Інформація про залучення батьків і їх внесок

8 жовтня: батьки зустрілися з учителькою Ганною Петренко обговорити цілі Андрія на навчальний рік. Його батьки погодилися перевіряти читання сина вдома, а також команда вирішила зосередитися на підвищенні якості та обсягів письма у школі і не задавати цього

виду діяльності додому. Андрій показав свій новий електронний пристрій для перевірки правильності написаних слів. Батьки висловили своє занепокоєння щодо здатності Андрія розв’язувати тести, однак вчителька заспокоїла їх і сказала, що всі учні п’ятих класів у цій чверті вивчать стратегії вирішення тестів.

12 листопада: на конференції, яку вели учні, Андрій показав підбірку способів планування зі свого портфоліо, а також прочитав уривок із наукового тексту, який він сам вибрав. Батьки привітали сина з успішною презентацією й обговорили нові стратегії навчання, які можна буде використати наступної чверті.

12 березня: батьки переглянули зразки письмових робіт Андрія й були задоволені, що їх син пише більше, використовує описові речення й більш точно підбирає слова. Вони повідомили, що Андрію подобається читати чотири вечори на тиждень, і їх сім’я дізналася багато нового про екзотичних тварин.

11. червня: вчителька провела телефонну розмову з мамою Андрія, під час якої вони обговорили результати її учня з читання і успішність з письма. Вона погодилася заохочувати сина до читання влітку й повідомила, що й вона, і її син переконані, що зможуть наступного року успішно перейти до середньої школи.

Сильні сторони

любить працювати й гратися з іншими учнями, має багато друзів; любить складати предмети разом, особливо на уроках з технічних наук; почувається вільно під час роботи з комп’ютером, вміє знаходити багато цікавих сайтів у інтернеті;

подобається займатися спортом - хокеєм і футболом.

Потреби

стратегії для покращення розуміння прочитаного на уроках, але особливо в соціальних науках;

стратегії планування, письма й перевірки написаного для покращення якості й обсягу написаного;

зменшити хвилювання під час виконання тестів.

Медичний стан, що впливає на навчання

Андрія обслідували на можливу наявність синдрому відсутності уваги й гіперактивності у клініці «ХХХ» в листопаді 200Х року. Були виявлені незначні проблеми з утриманням уваги, які проте не є настільки тяжкими, щоб зараз призначати медичне лікування.

Дані діагностики (Результати спеціалізованого оцінювання)

Р

Дата

Тест

езультати

З

Травень 200Х, клініка «ХХХХ», лікар ХХ, психолог

Травень 200Х, клініка «ХХХХ», лікар ХХ, психолог

агальний результат: середній (показник робочої пам’яті трошки вище середнього)

Читання: на межі;

Математика: середній;

Писемне мовлення: на межі;

Усне мовлення: середнє.

Помірне навчальні труднощі читання й висловлення думок на письмі.

Травень 200Х, клініка «ХХХХ», лікар ХХ, психолог

Оцінювання поведінки дітей

Результат тесту дитини, інформація від батьків і вчителя ставить учня під ризик виникнення тривоги/страху.

Поточний рівень навчання й успішності Вересень

Звіт у кінці навчального року Червень

У картці звіту за 4 клас говориться, що Андрій має достатню успішність з математики й технічних наук; Під час перевірки читання було встановлено, що учень самостійно читає текст для 3 -го класу; Учню важко читати тексти соціальних наук, і йому потрібна підтримка, щоб виконувати завдання для 5-го класу; Тестування письма показало низький його рівень (менше 20 слів за 30 хвилин у вересні), немає планування твору, словниковий запас загальний, не описує події детально, правильність письма - 60%; Здається, Андрію нелегко виконувати тестові завдання. Його не було під час написання двох основних тестів цього місяця, і його мама припускає, що це могло статися через хвилювання/страх.		Продовжує працювати на рівні класу з математики й технічних наук з мінімальною підтримкою; Хоча Андрій ще не читає вільно, він почав краще розуміти прочитане. Він сам собі ставить запитання, особливо коли читає дуже цікаві наукові тексти. У 6 класі йому знадобляться додаткові підходи під час читання більшості текстів. Використання нових підходів до читання допомогло йому зберегти середній рівень успішності С в соціальних науках. Інколи йому надається незначна допомога - ведення записів, проходження тестів, виконання великих за обсягом письмових завдань; Хоча Андрію все ще складно виконувати великі письмові роботи, обсяги його текстів збільшилися (80 слів за 30 хвилин у червні), коли йому підказують - користується варіантами планування, словниковий запас став більш детальним, і учень намагається давати більш точні описи, правильність письма зросла до 70%. Оскільки зараз ще кілька учнів у класі користуються пристроєм перевірки правильності написання слів, хлопчик більш охоче став використовувати свій також; Андрій написав усі основні тести за рік і всі - успішно! Його батьки повідомляють, що хлопчик вдома краще готується до тестів і вже почувається більш впевнено на тестуванні.
Послуги координованої підтримки
за підтримки своїх батьків Андрій пройшов курс із шести уроків, як боротися з тривогою/страхом (спеціалізований (ресурсний) кабінет, листопад 200х року); у Андрія гарне здоров’я, і він не потребує іншої координованої підтримки.
Ціль №1 Довгострокова ціль: Андрій буде самостійно читати й розуміти підібрані тексти для 4-го класу.
Короткострокове завдання	Способи оцінювання		Огляд успішності
До 15 листопада Андрій буде читати підібрані абзаци з текстів для середини 3-го класу	Два вибрані абзаци рівня середини 3-го класу і 5 запитань на розуміння змісту		10 листопада Досягнення. Андрій самостійно читає матеріал рівня середини 3-го класу.
До 15 березня Андрій буде читати підібрані абзаци з текстів для кінця 3-го класу	Два вибрані абзаци рівня кінця 3-го класу і 5 запитань на розуміння змісту		12 березня Досягнення. Андрій читає навіть краще, ніж було поставлене завдання.

		Самостійно читає матеріал рівня початку 4-го класу, особливо де мова йде про факти.
До 30 червня Андрій буде читати підібрані абзаци з текстів для початку 4-го класу	Тест оцінки читання	10 листопада Досягнення. Андрій самостійно читає матеріал рівня початку 4-го класу (і навіть вище, якщо особливо зацікавиться матеріалом).
Для оцінювання процесу досягнення довгострокової цілі Проведення спеціального тесту читання, Форма А (вересень), Форма Б (червень). Пристосування й стратегії для підтримання завдань Навчати вмінь користуватися книгою, вчити візуалізації та задаванню питань самому собі для покращення розуміння й заохочення до читання з батьками вдома (20 хвилин / 4 рази на тиждень).
Ціль №2 Довгострокова ціль: Андрій буде писати мінімум 20 речень на рівні 5-го класу в рамках виділеного на виконання письмового завдання часу.
Короткострокове завдання	Способи оцінювання	Огляд успішності
До 15 листопада Андрій складе план з мінімум 15 опорних слів для написання мінімум двох письмових завдань із соціальних наук, технічних наук та мови.	Зібрати три зразки для портфоліо учня й оцінити за допомогою рубрик.	15 листопада Досягнення. Андрій використовує опорні слова й склав 2 плани для письмових завдань у кожній групі предметів.
До 15 березня Андрій скористається схемою планування, щоб придумати мінімум 15 ідей і використати їх для написання мінімум 12 речень в рамках відведеного в класі часу з мінімум трьох письмових завдань із соціальних наук, технічних наук та мови.	Зібрати три зразки для портфоліо учня й оцінити з допомогою рубрик.	10 березня Працює. Андрій виконав два письмові завдання із соціальних наук і технічних наук, однак завдання з мови були значно важчими. Йому краще працювати з фактами й інформацією, ніж із думками й особистими відповідями.
До 30 червня Андрій буде самостійно придумувати мінімум 15 ідей і використати їх для написання мінімум 20 речень в рамках відведеного в класі часу з мінімум трьох письмових завдань із основних предметів.	Зібрати три зразки для портфоліо учня й оцінити з допомогою рубрик.	15 червня Досягнення. Андрій написав більш довгі тексти з трьох основних завдань із соціальних наук, технічних наук та мови.
Для оцінювання процесу досягнення довгострокової цілі Щомісячні зразки робіт, підрахунок слів, відсоток правильно написаних слів. Пристосування й стратегії для підтримання завдань

Підготувати моделі складання планів письма, заохочувати до використання електронних пристроїв для перевірки правопису під час виконання всіх основних завдань і тестів, встановити систему спільного ведення записів - копіювати записи товариша й звіряти їх зі

своїми.

Планування переходу

Наступного року Андрій перейде до середньої школи, тому йому слід готуватися до:

• виконання більших і складніших письмових завдань;

• більшого конспектування під час роботи в класі;

• довших і складніших тестів;

• вищих вимог до читання, включаючи роботу з різним матеріалом різної складності;

• вищої відповідальності за роботу з матеріалами й упорядкування інформації.

Всі ці вміння будуть постійно використовуватися під час звичайного навчання в класі протягом року, тому Андрію потрібні будуть нові підходи для того, щоб справлятися з новими завданнями.

Мама Андрія також повідомила, що її син хвилюється, коли його постійної вчительки немає на уроці, і її приходить заміняти інша. Вчителька підготує кілька порад, які допоможуть учню справлятися з такими ситуаціями із меншим хвилюванням.

Підписи

Я розумію інформацію, викладену в цьому Індивідуалізованому навчальному плані, і погоджуюся з нею.

TAST107 Робота з учнями з особливими потребами МОДУЛЬ 1 - ВСТУП 1

Розділ 1. Вступ до роботи з учнями з особливими потребами 1

Розвиток спеціальних послуг 2

Відносна ізоляція 3

Учні з особливими потребами 3

Учні з особливостями розвитку 4

Вступ 7

Навчання учнів з особливостями розвитку в Канаді 7

Канада: інклюзивне суспільство, інклюзивні школи 8

Модуль 1, Розділ 2 - Шкільний контекст 10

Навчання учнів з особливими потребами 11

Програми, під час яких учні залучаються до середовища спеціальної освіти 11

Програми інклюзивної освіти 14

ІНКЛЮЗІЯ Стратегії. Політика СЕС щодо інклюзивних шкіл і навчальних закладів громади 16

Модуль 1, Розділ 3 - Особливості провінції Альберта 18

ОСНОВОПОЛОЖНІ ПРИНЦИПИ ПРОГРАМИ: бачення, місія та базова освіта 19

Шкільний акт 20

Стандарти спеціальної освіти 21

Визначення 22

Доступ 24

Відповідність 25

Професійні стандарти 25

Залучення батьків до прийняття рішень 26

Місце навчання 26

Планування Індивідуалізованого навчального плану, запровадження й оцінювання 26

Підзвітність 27

Звітність - політика й процедури шкільної ради 27

Звітність перед батьками 27

Контроль й оцінювання програми 27

Участь в оцінюваннях на рівні провінції 27

Апеляція 27

Апеляції спеціальної освіти 28

Критерії кодування спеціального навчання (2006/2007) 28

Вступ 28

Легкі/помірні порушення розвитку: 29

Тяжкі порушення розвитку: 29

Модуль 1, Розділ 4 - Індивідуалізований навчальний план (ІНП) 29

Зразок встановлення цілей сім’ї 39

Перевірка, чи знаєте ви свої сильні сторони 40

Створення мережі підтримки 41

Підтримка навчальної команди 42

Директор школи 42

Батьки 43

Спеціалісти 44

Послуги, пов’язані зі станом здоров’я 44

Зразок робочого договору співпраці 44

Оцінювання 44

Тестування проти Оцінювання 45

Формальне оцінювання 46

Неформальне оцінювання 46

Бланк екологічного оцінювання класу 48

Зразок загальних пристосувань 50

Оцінювання. Вчитель: 51

Зразок пристосувань для навчання 51

Пристосування для написання Тесту досягнень провінції та Екзамену на отримання диплому 53

Оцінювання й тестування 54

Шкала Векслера (Wechsler) розумового розвитку дітей 54

Вербальні тести Інформація 55

Подібності 55