Содержание

Введение………………………………...……………………...……………….3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы организация природоохранной работы в школе…………………………………………...…………………….6

1. Методы организации учителем природоохранной работы в школе....6

2. Природоохранная деятельность школьников………………………...11

Глава 2. Практический анализ проблемы организации природоохранной работы в школе…………...……………...…………………...……………….15

2.1 Анализ природоохранной работы в МБОУ СОШ № 48 города Чебоксары………………………………………………………………15

2.2 Анализ эффективности природоохранной работы с детьми в школе……………………………………………………………………19

Заключение…………………………………………………………………….23

Список использованной литературы………………………………...………26

Приложение…………………………………………………………………...28

Введение

Сегодня проблемы экологии выходят на первый план. Воспитание детей экологически грамотными даст в будущем возможность улучшить состояние окружающей среды. Важную роль в этом воспитании дает не только теоретическое изучение детьми основ экологии, как науки, но и практическая природоохранная деятельность детей. Я считаю, такая работа должна быть приоритетной.

На современном этапе развития общества особенно актуальной является проблема формирования экологического сознания и культуры личности. Поэтому национальная доктрина развития образования в 21-ом веке одним из ключевых ставит вопрос об экологическом воспитании школьников, задача которого состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы учеников, вооружить знаниями, умениями и навыками экономного использования природных ресурсов, формировать природоохранный опыт детей.

Считаем, что на современном этапе развития общества особенно актуальным является обращение к средствам и методам природоохранного образования, которые в свое время были введены в учебную деятельность выдающимися педагогами прошлого: Я. Коменским, Дж. Локком, Ж. - Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Макаренко, К. Ушинским. Именно их взгляды и учения стали основой построения воспитательных систем для многих педагогов современности. Можно сказать, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Проблемы организации природоохранной деятельности в школах достаточно глубоко изучены (А. Н. Захлебный, Л. Н. Кавтарадзе, Л. А. Коробейникова, В. Д. Мелаш, В. И. Протасов, Н. И .Юдатина и др.). Вместе с тем, как показывает анализ литературы по проблеме, разработанность этого вопроса носит преимущественно прикладной характер (совершенствование содержания экологического образования, поиск и описание форм работы с учащимися и т.п.).

Противоречие, на наш взгляд, заключается в том, что сложившаяся система экологического образования, формирующая адекватные представления и правильное понимание экологических проблем, не обеспечивает активного участия населения в деятельности по охране природы, не гарантирует сохранность экологического равновесия на Земле.

Теоретической базой исследования стали работы таких авторов как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин, Д. Н.  Кавтарадзе, А.М. Салеева, И.Т. Суравегина, П.И.Т ретьяков и др.)

Цель курсовой работы – изучить организацию природоохранной работы в школе.

Объект исследования - природоохранная деятельность учащихся как компонент воспитательной системы современной школы.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, при которых природоохранная деятельность учащихся становится фактором создания и развития воспитательной системы школы.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что природоохранная деятельность становится фактором создания и развития воспитательной системы школы в том случае, если является ее системообразующим компонентом, что возможно при следующих условиях:

1. осуществлении экологизации педагогического процесса;

2. взаимопроникновении различных видов (природоохранной, познавательной, трудовой, игровой) деятельности по целевому, субъектному, содержательному, предметному компонентам и по средствам осуществления;

3. развитии исследовательского компонента в организации природоохранной деятельности.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

• рассмотреть методы организации учителем природоохранной работы в школе;

• изучить природоохранную деятельность школьников;

• провести анализ природоохранной работы в МБОУ СОШ № 48 города Чебоксары;

• провести анализ эффективности природоохранной работы с детьми в школе.

Методы исследования: общие - изучение психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, моделирование; частные - наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документации, методы создания специальных педагогических ситуаций, ранжирование.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что охарактеризованы особенности воспитательной системы школы, определены воспитательные возможности природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы современной школы.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 48 города Чебоксары.