
- •1. Цели и задачи практики
- •2. Требования к результатам освоения программы практики:
- •2. Содержание и порядок прохождения практики
- •3. Правила оформления отчета по научно-педагогической практике
- •4. Рекомендации по выполнению отчета
- •4.1. Индивидуальный план преподавателя
- •4.2. Проектирование технологии обучения
- •4.3. План учебного занятия и разработка учебно-методических материалов
- •4.4. Культура речи преподавателя
- •4.5. Анализ проведенной теоретической и практической работы, выводы
- •«Тюменский государственный нефтегазовый университет»
- •Институт транспорта
- •Кафедра «Транспорт углеводородных ресурсов»
- •По научно-педагогической практике
- •Время практики с _____________ по _____________
- •Список источников
- •131000.68 «Нефтегазовое дело»
- •Издательство
- •625000, Тюмень, ул. Володарского, 38
- •6 25039, Тюмень, ул. Киевская, 52
4. Рекомендации по выполнению отчета
4.1. Индивидуальный план преподавателя
В процессе прохождения практики необходимо заполнить таблицы 2.1, 2.2 (Приложение 2) согласно нормам учета видов работ в вузе, рабочей программе дисциплины, учебного плана.
4.2. Проектирование технологии обучения
Перед тем как спланировать и провести учебное занятие, магистранту необходимо определиться, какую педагогическую технологию он будет применять. Для этого необходимо проконсультироваться с руководителем практики, провести анализ наиболее современных и актуальных источников, литературы по педагогике в высшей школе, периодических литературы. Для систематизации материала необходимо заполнить графы и таблицы Приложения 3.
При проектировании (анализе) технологии обучения целесообразно отразить следующие компоненты: цели, содержание, методы, формы, средства обучения и контроля, деятельность, образовательная среда.
На начальном этапе исследований целесообразно ознакомиться с понятием «педагогическая технология», классификацией технологий (традиционная, проблемная, эвристическая, развивающая, деятельный подход и т.д.). Необходимо определить, какая технология обучения будет применяться при проведении занятия, а затем проанализировать и уточнить ее компоненты. Можно разработать собственную технологию обучения. При создании авторской педагогической системы состав компонентов аналогичен.
В данном разделе представлен краткий обзор информации о составляющих педагогических технологий, которые в процессе прохождения научно-педагогической практики следует изучить.
Существуют различные технологии обучения и их теории, взгляды на структуру и компоненты. Наиболее известным является подразделение учебных целей на 3 категории: знание, понимание, умения и навыки. Например, целью из категории «знание» может быть запоминание и воспроизведение изученного материала; из категории «понимание» - готовность к преобразованию материала и его интерпретации; «умение и навыки» - самостоятельное выполнение заданий и решение задач. Цели могут быть не только учебными, но и развивающими, воспитательными.
Под «содержанием» понимается вид деятельности обучаемых, т.е. типы выполняемых заданий и задач для достижения образовательных целей. Например, для запоминания материала необходимо решить вычислительную задачу, или необходимо ответить на вопрос лектора для развития внимания, или необходимо продолжить начатое предложение для формирование понимания и т.д.
Методы обучения подразделяют на пассивные, активные, интерактивные.
Метод пассивного обучения представляет собой форму взаимодействия преподавателя и аудитории, при которой основным действующим лицом выступает преподаватель, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Контроль при таком методе осуществляется в виде опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. Такой метод эффективен при высокой мотивации учащихся.
При активном методе студенты становятся участниками занятия. При интерактивном методе, в отличие от активного, роль преподавателя заключается в направлении деятельности студентов, при этом студентам позволено общаться не только с преподавателем, но и друг с другом.
По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Игровые методы - это деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме.
Для интерактивного метода разрабатываются специальные задания, направленные на изучение нового материала в процессе деятельности студентов. Наиболее типичными видами занятий является работа в малых группах, обучающие игры, проекты, внеаудиторные занятия с применением общественных ресурсов (экскурсии, выставки), дискуссии, разрешение проблем (мозговой штурм, дерево решений и т.д.).
Формы обучения подразделяются по степени сложности на простые (лекция, консультация, экзамен), составные (конференция, семинар), комплексные (день знаний, день открытых дверей). Простая форма (первичная) представляет собой минимальное количество методов и средств для изучения одной темы или решения одной задачи. Стоит заметить, что такая классификация является весьма условной и зависит от содержания занятия.
Основными формами обучения в вузе являются лекции, практические и лабораторные занятия. Желательно чтобы занятие содержало введение, основную часть и заключение (выводы, обобщения).
Различают следующие виды лекций: вводная лекция (для формирования представления о курсе), лекция-информация (информация к запоминанию), обзорная лекция (систематизация научных знаний).
Практические занятия призваны формировать умения и навыки. Различают аудиторные (семинар, консультация, индивидуальное занаятие) и внеаудиторные (курсовое и дипломное проектирование, самостоятельная работа, практики) практические занятия.
Наиболее современными методами обучения в настоящее время являются активный и интерактивный. Поэтому для лекций целесообразно использовать приемы, при которых студенты участвуют в процессе поиска информации, активизируют резервы памяти и мышления. К таким видам лекций относятся проблемные лекции, лекции-визуализации, бинарная лекция, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-конференции, лекции с применением игровых методов.
К наиболее актуальным практическим занятиям относятся проблемный семинар, деловые игры (мозговой штурм, дискуссия, метод проектов и др.). Лабораторные занятия выполняются в трех основных видах: 1) ознакомительные, носящие репродуктивный характер; 2) экспериментальные; 3) учебно-исследовательские.
Средства обучения можно разделить на следующие группы: 1) учебники, учебные пособия, методические указания; 2) наглядные материалы; 3) средства осуществления практических действий; 4) технические средства обучения. В зависимости от материально-технической базы кафедры и вуза, методов и форм обучения, каждый курс может быть оснащен определенным набором средств.
Для формирования рейтинговой оценки необходимо определить, какими именно компетенциями должен обладать студент после изучения конкретного материала и в каком объеме. В традиционной системе обучения применяется система оценки «по уровню усвоения материала». Данная система заключается в следующем. Используется 4 уровня усвоения материала, каждому из которых соответствует оценка по 5-ти балльной шкале (табл.4.2.1). При переводе в рейтинговую систему для достижения уровня необходимо набрать определенное количество баллов, выполняя задания по содержанию обучения (задачи, тесты, работа на занятии и т.д.). Стоит заметить, что форма и границы рейтинговой оценки зависит от решения высшего учебного заведения, но содержание деятельности учащихся определяется самим преподавателем.
Современная образовательная среда в России является информационной. В последние 10 лет действуют программа «Развитие единой образовательной информационной среды», «Концепция модернизации российского образования». Образовательная среда может зависеть от профессиональной деятельности и профессионального состава группы. Психологические характеристики образовательной среды находят свое отражение в личностных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках ее участников.
Таблица 4.2.1.
Показатели уровня усвоения
Характеристика результата усвоения материала |
Уровень усвоения |
Оценка по 5-ти балльной шкале |
Рейтинговая оценка (ТюмГНГУ) |
Невосприятие и непонимание теории и учебных задач, отсутствие знаний |
0 |
2 |
0-60 |
Восприятие, узнавание, различение, воспроизведение простейших знаний и умений по памяти и по образцу |
1 |
3 |
61-75 |
Применение знаний и способов деятельности по образцу в условиях, где можно узнать образец (знания-копии) |
2 |
4 |
76-90 |
Применение обобщенных знаний с переносом их в нестандартные профессиональные ситуации (знания-умения) |
3 |
5 |
91-100 |
Применение знаний в различных ситуациях, решение сложных нестандартных инженерных задач (знания-трансформации) |
4 |
5 |
>100 |
Обычно образовательная среда характеризуется следующими основными параметрами: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.