Показатели образовательной среды
Насыщенность (ресурсный потенциал)
Структуриро-ванность (способ организации)
:
Упражнение (работа в микрогруппе)
Разработайте критерии оценки эффективности индивидуальной образовательной тераектории.
Правила работы в малых группах3
В каждой группе участники должны выбрать:
ведущего, который следит за тем, чтобы выполнялись нормы демократической дискуссии, и у каждого члена группы была возможность высказаться;
секретаря, который будет вести запись по мере обсуждения и запишет результаты работы группы на большой лист бумаги для презентации;
хранителя времени («тайм спикера»), который будет следить, чтобы группа уложилась в установленный заданием срок;
презентирующего, который от имени группы представит остальным участникам результаты её работы
Нормы демократической дискуссии
Правило поднятой руки
Уважение мнения другого
Не критиковать, а высказывать точку зрения
Говорить коротко и по существу
Не опаздывать
Работать активно
Не уходить от обсуждаемой темы
Отключить сотовые телефоны
Сохранять чувство юмора
Применять санкции к нарушителям (анекдот, песня, танец, стихотворение, сценка и т.д. и т.п.)
Технология построения траектории:
|
Ваши
комментарии к технологии построения
траектории.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С |
пособы
организации обучения по индивидуальной
траектории4
Первый способ -
дифференциация обучения, согласно
которой к каждому ученику предлагается
подходить индивидуально, дифференцируя
изучаемый им материал по степени
сложности, направленности или другим
параметрам. Для этого учеников обычно
делят на группы по типу способные,
средние, отстающие.
Второй способ
предполагает, что собственный путь
образования выстраивается для каждого
ученика применительно к каждой изучаемой
им образовательной области.
Комментарии. Первый подход наиболее распространен в наших школах. Второй достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого ученика.
Задача обучения состоит в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ученика. Ученик создает образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует учитель. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей личностно-ориентированного образования
Типы индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) |
|||
Я – центрированный образовательный маршрут. В основе его – сам ребенок. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность |
ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний |
ИОМ, ориентированный на формирование себя как образованного человека |
ИОМ, ориентированный на формирование себя как будущего специалиста |
Комплекс факторов выбора индивидуального образовательного маршрута определяется: |
|
Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута |
|
Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута:
|
Упражнение