
- •Методика
- •Методика
- •2) По субъекту деятельности средства обучения:
- •6. Цели обучения ия в сш в отечественной методике
- •7. Цели обучения ия в сш в зарубежной методике
- •8. Содержание обучения ия в сш
- •9. Новый фгос
- •10. Системно-деятельностный подход как методологическая основа фгос второго поколения. Понятие ууд. Классификация
- •Слухо-произносительные
- •13. Содержание обучения произношению: проблема фонетического минимума
- •14. Произносительные трудности
- •Учет особенностей произношения родного языка
- •15. Подходы к обучению произношению
- •16. Фонетическая зарядка. Цель, содержание, место на уроке
- •17. Методика ознакомления учащихся с новым фонетическим материалом
- •18. Методика формирования слухо-произносительных навыков
- •1) Аналитическая часть работы
- •2) Имитативная часть
- •2) Лингвистические принципы (н.В. Щерба, и.В. Рахманов)
- •24. 25. 26. 27. 28 Цели обучения грамматике. Отбор грамматического материала. Понятие грамматического навыка. Имплицитный подход к обучению грамматике. Эксплицитный подход к обучению грамматике
- •2) Тренировка грамматических навыков:
- •3) Выход грамматического явления в речь (условно-речевые упражнения):
- •29. Способы презентации активного грамматического материала. Роль и место правил при обучении грамматике
- •30. Методика формирования продуктивных грамматических навыков у учащихся сш
- •42. 43. 44. Особенности монолога как вида речевой деятельности. Обучение иноязычной монологической речи в сш (путь "сверху"). Обучение иноязычной монологической речи в сш (путь "снизу")
- •48. Чтение как вид речевой деятельности
- •49. Цели и задачи обучения чтению
- •Устная речь → внутренняя речь → письменная речь
- •61. Развитие техники письма
- •62. Обучение каллиграфии и орфографии в сш
- •63. Понятия «письмо» и «письменная речь»
- •1) Владение графической (орфографической) системой для фиксации отдельных слов
- •2) Умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мыслей в соответствии с требованиями общения
- •2) Письменная речь: создание высказывания
- •2) Неспециальные упражнения
- •64. Система обучения письменному высказыванию в средней школе
- •66. Обучение в сотрудничестве
- •73. Применение учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам
- •74. Применение технологий Web.2 в обучении иностранным языкам
- •1) Lingvoleon
- •2) Lifemocha
- •3) Edcanvas
- •Проектирование деятельности
2) Лингвистические принципы (н.В. Щерба, и.В. Рахманов)
а) принцип семантической ценности (способность отвечать разработанной тематике)
б) сочетаемости (способность дать наибольшее количество сочетаний)
в) словообразовательной ценности (способность слова образовывать производные)
г) стилистической неограниченности (способность употребляться в разных стилях)
д) принцип частотности (высокая частота употребления слова)
е) многозначности слова (наличие у слова нескольких значений)
ё) строевой способности (способность подчеркивать ведущую роль строевых элементов языка)
3) методические принципы (Н.В. Щерба)
Методические принципы ориентируются на цели обучения и на принадлежность слов к определенным тематикам. Сюда также входят семантический принцип и принцип описания понятий.
Работа по формированию лексических навыков
1. Семантизация (предъявление лексической единицы)
1) переводной способ
а) замена слова
б) перевод
Плюсы и минусы:
малое количество времени
возможность использования любого слова
2) беспереводной способ
а) наглядность
б) использование синонимов и антонимов
в) дефиниция (толкование)
г) развитие словообразовательной догадки
Плюсы и минусы:
неправильное истолкование слова
большое количество затраченного времени
2. Отработка лексической единицы
1) упражнения на имитацию (повтор слова)
2) идентификацию и дифференциацию (найти слово, закрасить и т.д.)
3) постановку (прочитать текст, вставить пропущенные слова и т.д.)
4) трансформацию (образовать новые слова, добавить приставки и т.д.)
5) конструктивные упражнения (подберите определения, соедините слова, перефразируйте предложения и т.д.)
6) подготовительные и условно-речевые упражнения (перескажите текст, ответьте на вопросы, используя новое слово и т.д.)
7) собственно речевые упражнения (перескажите текст и т.д.)
8) контролирующие упражнения (тест, контрольные работы и т.д.)
3. Упражнения на обучение лексике
Соловова Е.Н.
1) упражнения на уровне слова
выразить то же самое с помощью одного слова
подобрать синоним или антоним
выбрать слово с наиболее общим значением
расположить слова по определенному признаку
определить лишнее слово
образовать как можно больше однокоренных слов
2) упражнения на уровне словосочетания
составить словосочетания с предложенными словами
добавить к существительным определения или глаголы к наречиям
соединить разрозненные слова, чтобы получить пословицы, идиомы и т.д.
3) упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства
ответить на вопросы
поставить вопросы к выделенным словам
закончить предложения
подобрать заголовок
дать дефиницию
составить рассказ по картинкам
Пассов Е.И.
1) упражнения на введение лексической единицы
воспроизведение слова
осознание значение слова
имитация значения слова
2) упражнения на автоматизацию
обозначение слова
комбинирование и сочетание с другими лексическими единицами
3) упражнения на дальнейшее совершенствование лексических навыков
употребление слова
самостоятельность выбора слова
Лексические навыки – это автоматизированные действия по выбору лексической единицы, адекватные замыслу и её правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматическое восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. (Щукин)
Лексические навыки:
рецептивные (аудирование и чтение)
продуктивные (говорение и письмо)
а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка
Урок формирования лексического навыка состоит из трех этапов:
семантизация лексической единицы
автоматизация лексической единицы
дальнейшее совершенствование лексического навыка
Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны активно использовать в процессе говорения и письма.
Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ):
ситуативные упражнения
направленные на цель и содержание высказывания
организованные по характеру как процесс общения
Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:
имитативные (имитация учащимися реплик учителя)
подстановочные (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы)
трансформационные (трансформация воспринятой формы)
репродуктивные (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы)
б) формирование рецептивного лексического навыка
Пассивный словарь (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании и речи.
Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков:
громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и предложениях
заполнение пробелов в тексте при чтении
выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности
заполнение пропусков словами разными по значению, но одинаково читающимися (will – we’ll, for – four)
Потенциальный (индивидуальный) словарь учащихся (ПС) – словарь, который возникает основе самостоятельной семантизации неизученной лексики в момент чтения.
Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:
определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов
определить значение интернациональных слов
определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения
проверить его по контексту
определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии