17. Методика ознакомления учащихся с новым фонетическим материалом

18. Методика формирования слухо-произносительных навыков

Начальный этап

На начальном этапе происходит становление слухопроизносительных навыков, которое включает в себя:

• ознакомление со звуками

• тренировку произношения

• применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении

Здесь превалируют устные формы работы над языковым материалом.

Громкое чтение создает дополнительные возможности для развития слухопроизносительных навыков.

Письмо также часто сопровождается проговариванием вслух, в процессе чего слухопроизносительным навыкам уделяется необходимое внимание.

Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте:

1) Аналитическая часть работы

• учащиеся повторяют пример за учителем или записью

• если учащиеся не допустили ошибок, они переходят к работе над следующими примерами

• если же преподаватель заметил какие-либо недочеты, нужные звуки вычленяются из связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила

2) Имитативная часть

При становлении произносительных навыков широко используются следующие организационные формы:

• хоровая

• индивидуальная

• парная

Хоровая работа позволяет увеличить время тренировки: каждый учащийся многократно произносит нужные звуки.

Кроме того, такая работа способствует снятию комплексов и языкового барьера.

Для осознанной имитации целесообразно давать учащимся материал, ценный с точки зрения содержания: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы, поговорки.

На начальном этапе – считалочки и поговорки, на более поздних – истинные образцы поэтического слова.

Средний и старший этапы

Задача среднего этапа обучения состоит в поддержании приобретенных навыков произношения.

Становится более заметным влияние родного языка. Происходит интерференция сформировавшихся навыков.

Задача старшего этапа в отношении произношения в принципе не отличается от среднего этапа.

Она также состоит в поддержании и совершенствовании слухопроизносительных навыков. Однако следует считаться с тем фактом, что в начале этого этапа классы часто подвергаются перекомплектации.

В группы попадают учащиеся с разной степенью развития слухопроизносительных навыков.

В связи с этим возникает необходимость организовать специальную работу по корректированию произношения и доведения всех учащихся до одинакового уровня.

Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом:

• описание артикуляции

• сравнение с другими звуками иностранного и родного языков

• показ

• имитация

• привлечение в качестве исходного позиционного варианта русской фонемы

Объяснение звуков состоит из четырех компонентов:

1) демонстрация звука

2) объяснение способа его произнесения

3) упражнения в дифференциации

4) воспроизведение нового звука учащимся

19. 20. 21. 22. 23. Цели и задачи обучения лексике. Способы семантизации иноязычной лексики. Методика формирования и совершенствования продуктивных лексических навыков. Система лексических упражнений (разные классификации). Принципы отбора лексики для СШ

Главная цель в обучении лексики – формирование лексических навыков.

Лексические навыки – это автоматизированные действия по выбору лексической единицы, адекватные замыслу и её правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматическое восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. (Щукин)

Лексические навыки:

• рецептивные (аудирование и чтение)

• продуктивные (говорение и письмо)

Содержание обучения лексике строится на следующих действиях:

1. семантизация слова

2. ведение слова в долговременную память

3. быстрый вызов слова и актуализация

4. употребление слова

Лексический минимум – это количество слов, необходимое для общения.

Лексический минимум:

• активный (продуктивный – говорение и письмо)

• пассивный (рецептивный – чтение и аудирование)

Принципы отбора лексического минимума (Гальскова и Гез):

1) статистические принципы (употребляемость и распространенность слова)