66. Обучение в сотрудничестве

Коллективное обучение – совместное определение целей урока, его содержания и оценки в условиях сотрудничества и сотворчества.

Признаки коллективного обучения:

1) осознание совместной цели

2) положительная мотивация

3) высокая организация учебного труда

4) взаимная ответственность

5) активно-положительный, гуманитарный стиль взаимоотношений

6) коллективная ответственность

Варианты коллективного обучения:

A) Student Team Learning (LTD)

• постановка групповых целей

• успех всей группы в результате самостоятельной работы каждого члена группы

Задача учителя – чёткая организация процесса.

Задача учащегося – овладение умениями и навыками (в частном порядке).

Принципы STD:

1) награждение и поощрение всей команды

2) индивидуальное задание для каждой группы

3) индивидуальная ответственность каждого ученика за коллективное дело

4) равные возможности для достижения успеха

Виды STD:

а) индивидуальная групповая работа

• деление на группы без гендерных различий

• объяснение темы и её закрепление в группе

• разработка задания

• разработка планов выполнения данных заданий

• формы контроля

б) командно-групповая работа

• получение индивидуального задания (по результатам пройденной темы)

• формирование микрогрупп с последующим групповым заданием

• индивидуальный итоговый тест (или еженедельные соревновательные турниры)

B) Jigsaw («Пила») (Элиот Аронсон)

1. формирование групп по 4-6 человек для работы над определенным материалом (разбитым на фрагменты)

2. овладением каждым членом группы собственного материала по теме

3. пересортировка групп и обмен информацией

4. возвращение участников в собственные группы

5. обучение собственной группы изученным в других группах материалом

6. общий отчёт всей команды

C) Jigsaw 2 («Пила 2») (Славин)

1. формирование групп по 4-5 человек

2. работа всей команды над одним материалом

3. овладением каждым членом группы собственной подтемы

4. пересортировка групп и обмен информацией

5. индивидуальный отчёт каждого участника команды

D) Learning Together («Учимся вместе»)

1. формирование групп по 3-4 человека одного уровня

2. работа всей команды над одним материалом, являющимся подтемой одной общей темы

3. совместная работа и обмен информацией

67. Дифференцированное обучение ИЯ

68. Кейс-технологии в обучении иностранным языкам

Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов и техник обучения чему-либо.

Виды педагогических технологий:

а) разноуровневое обучение (дифференцированное обучение)

Разноуровневое обучение – организация учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень владения учебным материалом.

Цель разноуровнего обучения – обеспечить каждому ученику условия развития его способностей и удовлетворения познавательных интересов.

Цель разноуровнего обучения достигается за счет:

• представления разноуровнего материала

• психолого-педагогической диагностики

• сетевого планирования

Кейс-технология в коллективном обучении (метод анализа коллективных ситуаций)

Кейс-технология – метод дискуссии с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также метод практического контроля и самоконтроля (Гарвардская школа бизнеса, середина 20 в.).

Кейс – описание ситуации, имевшей место в той или иной практике и содержащее в себе некоторую проблему, требующую разрешения; при этом из данной ситуации нет однозначного выхода.

Деятельность учителя при применении кейс-технологии:

1) работа по созданию кейса

2) работа с самим кейсом

Виды кейсов:

а) практические кейсы

• отражение реальной жизненной ситуации

• изучаемый в данный момент материал как основание кейс-обучения

Основная цель – закрепление материала.

б) обучающие кейсы

• жизненные ситуации, основанные на знаниях учеников

в) исследовательские кейсы

• сбор материала и исследование проблемы

• умения и навыки самостоятельной работы и научного исследования

Рекомендуемый объём текста для кейс-обучения – 1,5 страницы (А4).

Анализ кейса:

1) конфронтация

• знакомство с проблемой

• формирование групп

• формирование целей и задач

• протокол работы группы

2) информация

• первичное обсуждение проблемы

• распределение ролей

3) разведка

• методы и стратегия ответа

4) резолюция

• презентация ответа группы

• диспут

Плюсы кейс-обучения:

1) приобретение новых знаний

2) развитие самостоятельности и умение выслушивать и учитывать чужое мнение

3) приобретение навыков анализа сложных проблем

69. Метод проектов в процессе обучения ИЯ в СШ

Метод проектов ‒ предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей (У.Килпатрик в 20-е годы ХХ века).

Виды проектов:

1) По методу, доминирующему в проекте

• исследовательские

• творческие

• игровые

• информационные

• практико-ориентированные

2) По характеру координирования проекта

• с явной координацией

• со скрытой координацией

3) По характеру контактов

• внутренние (региональные)

• международные

4) По количеству участников

• личностные

• парные

• групповые

5) По продолжительности проведения

• краткосрочные

• средней продолжительности

• долгосрочные

Этапы работы над проектом:

1. определение темы, проблемы и цели проекта

2. составление плана работы

3. сбор информации

4. анализ собранной информации

5. подготовка презентации проекта

6. демонстрация результатов проекта

7. оценка проекта

70. Ролевые игры в обучении ИЯ

Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Основная цель ролевой игры – тренировка неподготовленной речи.

Функции ролевой игры:

• мотивирующая

• обучающая

• воспитательная

• компенсаторная

• ориентирующая

Плюсы ролевой игры:

• мотивация

• сплочение

Дебаты – игровая технология, предполагающая определённый уровень состязательности (Карл Поппер).

Порядок ведения дебатов по Карлу Попперу:

1) участие двух команд, каждая из которых состоит из 3-х человек (speakers)

• утверждающая команда (proposers)

• опровергающая команда (opposers)

2) выход первого спикера утверждающей команды (4 мин.)

• формулирование проблемы

• формулирование тезисов и позиций команды

3) вопрос от третьего спикера отрицающей команды

4) формулирование тезисов и принципов отрицающей команды первым спикером

• опровержение доводов первого спикера утверждающей команды

5) вопросы первому спикеру отрицающей команды от первого спикера утверждающей команды и т.д.

Варианты дебатов:

• классические дебаты

• модифицированные дебаты (некоторые изменения правил классических дебатов)

• экспресс-дебаты (дебаты с минимумом подготовки)

71. Дискуссии на уроках ИЯ

72. Мозговой штурм на уроках ИЯ

Дискуссия – обсуждение спорного вопроса или проблемы.

Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность.

Формы дискуссии:

• круглый стол

• заседание экспертной группы

• форум

• симпозиум

• дебаты

• судебное заседание

• техника аквариума

• мозговой штурм

Мозговой штурм – групповой метод порождения идей (Алекс Осборн).

Деление класса при мозговом штурме:

• «генераторы идей»

• «аналитики идей»

Основные этапы мозгового штурма:

1) определение проблемы

2) выбор «генераторов идей»

3) обсуждение проблем

4) обсуждение идей и их ранжирование по степени важности

5) определение приоритетов и коллективный выбор наиболее ценной идеи

Плюсы мозгового штурма:

• равноправие участников

• одинаковая продуктивность на каждом этапе

• возможность фиксации выдвинутых идей

• эффект «цепной реакции» идей

Минусы мозгового штурма:

• доминирование одного-двух лидеров

• вероятность зацикливания на одной идее

• необходимый уровень знаний для усвоения материала

• ограниченность времени