Методика

(2014-2015)

4-АиН-А

2015

© Данные материалы являются достоянием всех студентов Факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, в результате чего никто не в праве публиковать их с коммерческими целями. Однако они не претендуют на истину в последней инстанции, следовательно каждый в праве их изменять и уточнять в соответствии с собственными потребностями. Тем не менее, следует помнить, что в случае сознательного уничтожения или заведомого ложного изменения данных материалов, совершивший это столкнется с определенным воздаянием, выражающемся в неприятной “мистике”, выходящей за пределы юриспруденции. Как бы то ни было, каждый имеет право использовать настоящие материалы в своей деятельности для подготовки к семинарам и коллоквиумам, при написании курсовых и дипломных работ и пр. без права на полное авторское владение. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или физическим лицом, совершивший это имеет шанс столкнуться с «мистическим», внеюридическим воздаянием.

Данный копирайт не удалять, так как это противоречит его смыслу.

1. Методика обучения ИЯ как самостоятельная наука. Предмет методики. Объект методики

2. Связь методики обучения иностранным языкам с другими науками. Соотношение дидактики, лингводидактики и методики обучения иностранным языкам

3. Понятия «принцип», «приём», «способ», «метод»

4. Принципы обучения ИЯ

5. Средства обучения ИЯ

6. Цели обучения ИЯ в СШ в отечественной методике

7. Цели обучения ИЯ в СШ в зарубежной методике

8. Содержание обучения ИЯ в СШ

9. Новый ФГОС

10. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения. Понятие УУД. Классификация

11. Основные проблемы при обучении произношению

12. Понятие "фонетические навыки"

13. Содержание обучения произношению: проблема фонетического минимума

14. Произносительные трудности

15. Подходы к обучению произношению

16. Фонетическая зарядка. Цель, содержание, место на уроке

17. Методика ознакомления учащихся с новым фонетическим материалом

18. Методика формирования слухо-произносительных навыков

19. Цели и задачи обучения лексике

20. Способы семантизации иноязычной лексики

21. Методика формирования и совершенствования продуктивных лексических навыков

22. Система лексических упражнений (разные классификации)

23. Принципы отбора лексики для СШ

24. Цели обучения грамматике

25. Отбор грамматического материала

26. Понятие грамматического навыка

27. Имплицитный подход к обучению грамматике

28. Эксплицитный подход к обучению грамматике

29. Способы презентации активного грамматического материала. Роль и место правил при обучении грамматике

30. Методика формирования продуктивных грамматических навыков у учащихся СШ

31. Основные трудности аудирования иноязычной речи

32. Цели обучения аудированию

33. Требования к текстам для аудирования в СШ

34. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности

35. Этапы обучения аудированию

36. Упражнения для снятия лингвистических трудностей при обучении аудированию

37. Способы проверки понимания прослушанного материала

38. Говорение как вид речевой деятельности. Связь говорения с другими видами речевой деятельности

39. Психологическая характеристика говорения

40. Цели обучения говорению

41. Опоры в развитии навыков монологической и диалогической речи

42. Особенности монолога как вида речевой деятельности

43. Обучение иноязычной монологической речи в СШ (путь "сверху")

44. Обучение иноязычной монологической речи в СШ (путь "снизу")

45. Особенности диалога как вида речевой деятельности

46. Обучение иноязычной диалогической речи в СШ (путь "сверху")

47. Обучение иноязычной диалогической речи в СШ (путь "снизу")

48. Чтение как вид речевой деятельности

49. Цели и задачи обучения чтению

50. Методика обучения технике чтения графем, слов, предложений, абзацев

51. Обучение чтению в СШ. Умения и упражнения для обучения пониманию текста на уровне смысла

52. Виды чтения

53. Требования к текстам для различных видов чтения

54. Методики обучения ознакомительному чтению на различных ступенях в СШ

55. Методики обучения изучающему виду чтения на различных этапах в СШ

56. Методики обучения просмотровому чтению на различных этапах в СШ

57. Методики обучения поисковому видам чтения на различных этапах в СШ

58. Письмо как вид речевой деятельности

59. Характеристика навыков письма

60. Цели обучения письму

61. Развитие техники письма

62. Обучение каллиграфии и орфографии в СШ

63. Понятия «письмо» и «письменная речь»

64. Система обучения письменному высказыванию в средней школе

65. История методов. Переводные методы. Прямой и натуральный методы Аудиовизуальный и аудиолингвальный метод. Метод Г.А. Китайгородской

66. Обучение в сотрудничестве

67. Дифференцированное обучение ИЯ

68. Кейс-технологии в обучении иностранным языкам

69. Метод проектов в процессе обучения ИЯ в СШ

70. Ролевые игры в обучении ИЯ

71. Дискуссии на уроках ИЯ

72. Мозговой штурм на уроках ИЯ

73. Применение учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам

74. Применение технологий Web 2.0 в обучении иностранным языкам

1.2.3.4.5. Методика обучения ИЯ как самостоятельная наука. Предмет методики. Объект методики. Связь методики обучения иностранным языкам с другими науками. Соотношение дидактики, лингводидактики и методики обучения иностранным языкам. Понятия «принцип», «приём», «способ», «метод». Принципы обучения ИЯ. Средства обучения ИЯ

Методика – описание конкретных приёмов, способов и техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Такое же определение дает Рогова Г.В.

Связь методики с другими науками:

1. педагогика (методика как один из разделов педагогики)

2. психология (сведения об особенностях усвоения языка и индивидуально-психологических особенностях учащихся)

3. лингвистика (обучение языку как предмет методики)

4. социология (социальная природа языка, его общественные функции и механизмы воздействия социальных факторов на язык)

5. кибернетика (обмен различной информацией между людьми в процессе общения)

6. математика (построение математических моделей в различных методических исследованиях)

В современной теории и практике обучения иностранным языкам предлагается разграничивать два термина: