- •Понятие о психологии как науке. Основные отрасли психологии. Психология и науки о человеке.
- •Методы исследования в психологии, достоинства и недостатки каждого метода. Классификация методов психологии б.Г. Ананьева.
- •Этапы развития психологии как науки.
- •Понятие о психике. Структура, функции психики.
- •Развитие психики в филогенезе. Сравнение психики человека и животных.
- •Культурно-историческая концепция развития психики л.С. Выготского.
- •Сознание как высшая форма отражения человеком действительности. Определение понятия «сознание», структура, функции. Сознательное отражение действительности.
- •Понятие «бессознательное»: структура, виды, формы бессознательных психических явлений. Сознание и бессознательное.
- •Проблема исследования бессознательного в работах з. Фрейда.
- •Понятие о деятельности и ее структуре. Деятельностный подход в психологии.
- •Характеристика основных видов деятельности.
- •Понятие о ведущей деятельности в психологии.
- •Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Виды ощущений.
- •Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия. Отличие восприятия от ощущений.
- •Особенности внимания как психического процесса; свойства и функции внимания. Виды внимания.
- •Общее понятие о памяти. Процессы памяти. Теории и законы памяти. Эффект Зейгарник.
- •Виды памяти и их особенности. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
- •Понятие о воображении, его виды и функции. Развитие воображения. Виды воображения.
- •Мышление как высший психический познавательный процесс, его основные характеристики. Виды мышления.
- •Логические операции и формы мышления.
- •Понятие о речи. Значение речи в жизни человека, ее функции и виды. Речь как средство общения (коммуникации). Речь как средство мышления.
- •Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность». Направленность личности.
- •Направленность личности и ее виды
- •Особенности направленности личности
- •Основные теории личности в современной психологии.
- •Понятие о способностях. Виды способностей. Способности, одаренность, талант, гениальность.
- •2. Общие и специальные способности.
- •3. Теоретические и практические способности.
- •Понятие о темпераменте. История исследования понятия «темперамент».
- •Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие о характере, структура характера. Отличие характера от воли и темперамента. Акцентуации характера.
- •Понятие об эмоциях. Виды и роль эмоций в жизни человека. Психологические теории эмоций. Эмоции и чувства.
- •Понятие о воле. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности и их формирование.
- •Понятие о мотивации. Структура мотивационной сферы личности.
- •Мотивационная сфера личности
- •Структура мотивационной сферы личности
- •Предмет, задачи, методы возрастной психологии
- •Понятия «возраст», «созревание», «рост», «развитие», типы и признаки развития.
- •Условия, источники и движущие силы психического развития.
- •Проблема соотношения развития и обучения.
- •Идеи л.С.Выготского о развивающем обучении. Понятия «зона ближайшего развития» и «сензитивный период».
- •Стадии развития интеллекта ребенка по ж.Пиаже и Дж. Брунеру.
- •Теория психосексуального развития з.Фрейда.
- •Эпигенетическая теория э.Эриксона.
- •Возрастная периодизация Выготского. Понятие о возрастных кризисах.
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина.
- •Психологическая характеристика периода новорожденности и младенчества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность. Кризис 1 года.
- •Психологическая характеристика развития ребенка в период раннего детства: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 3 лет.
- •Психологическая характеристика дошкольника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 7 лет.
- •Психологическая готовность к обучению в школе.
- •Физическая готовность (ребенок должен быть подвижным, активным);
- •Специальная готовность:
- •Психологическая:
- •Психологическая характеристика младшего школьника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика периода отрочества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика подросткового кризиса. Конфликт подросткового возраста.
- •Формы отклоняющегося поведения у подростков.
- •Психологическая характеристика старшего школьного возраста: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Развитие личности старшеклассника.
- •Межличностные отношения в старшем школьном возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика взрослости.
- •Кризисы взрослости.
- •Психологические особенности геронтогенеза.
- •Психоаналитические теории психического развития (з. Фрейд, а.Фрейд, э. Эриксон, э. Фромм)
- •Когнитивные теории психического развития. Концепция ж. Пиаже.
- •Культурно-историческая концепция психического развития (л.С.Выготский, д.Б. Эльконин, л.И. Божович, м.И. Лисина)
Психологическая готовность к обучению в школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения среди сверстников.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.
Физическая готовность (ребенок должен быть подвижным, активным);
Специальная готовность:
Счет (знать числа в пределах 20, уметь ими пользоваться (складывать, вычитать, называть соседние, перечислять) знать простейшие геометрические фигуры, пользоваться часами без секундной стрелки)
Устная грамотность (алфавит; средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса); ряд стихов, потешек, загадок, считалок, последовательно выделять и называть все звуки в слове; различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки; выделять ударение в словах; устно пересказать то, что только что прочитали; обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова)
Речь (ясное произношение всех звуков родного языка; умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро; в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение; ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы; уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения)
Общая эрудиция (знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.)
Психологическая:
Интеллектуальная готовность – уровень развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение). Компоненты: способность обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.
Личностная готовность – оценка уровня отношений ребенка к взрослым, сверстникам, самому себе. Компоненты: сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.
Эмоционально-волевая готовность – диагностика уровня эмоциональной напряженности. Эмоциональные факторы оказывают мощное влияние на психическую работоспособность ребенка. Компоненты: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.
Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.