
- •Понятие о психологии как науке. Основные отрасли психологии. Психология и науки о человеке.
- •Методы исследования в психологии, достоинства и недостатки каждого метода. Классификация методов психологии б.Г. Ананьева.
- •Этапы развития психологии как науки.
- •Понятие о психике. Структура, функции психики.
- •Развитие психики в филогенезе. Сравнение психики человека и животных.
- •Культурно-историческая концепция развития психики л.С. Выготского.
- •Сознание как высшая форма отражения человеком действительности. Определение понятия «сознание», структура, функции. Сознательное отражение действительности.
- •Понятие «бессознательное»: структура, виды, формы бессознательных психических явлений. Сознание и бессознательное.
- •Проблема исследования бессознательного в работах з. Фрейда.
- •Понятие о деятельности и ее структуре. Деятельностный подход в психологии.
- •Характеристика основных видов деятельности.
- •Понятие о ведущей деятельности в психологии.
- •Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Виды ощущений.
- •Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия. Отличие восприятия от ощущений.
- •Особенности внимания как психического процесса; свойства и функции внимания. Виды внимания.
- •Общее понятие о памяти. Процессы памяти. Теории и законы памяти. Эффект Зейгарник.
- •Виды памяти и их особенности. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
- •Понятие о воображении, его виды и функции. Развитие воображения. Виды воображения.
- •Мышление как высший психический познавательный процесс, его основные характеристики. Виды мышления.
- •Логические операции и формы мышления.
- •Понятие о речи. Значение речи в жизни человека, ее функции и виды. Речь как средство общения (коммуникации). Речь как средство мышления.
- •Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность». Направленность личности.
- •Направленность личности и ее виды
- •Особенности направленности личности
- •Основные теории личности в современной психологии.
- •Понятие о способностях. Виды способностей. Способности, одаренность, талант, гениальность.
- •2. Общие и специальные способности.
- •3. Теоретические и практические способности.
- •Понятие о темпераменте. История исследования понятия «темперамент».
- •Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие о характере, структура характера. Отличие характера от воли и темперамента. Акцентуации характера.
- •Понятие об эмоциях. Виды и роль эмоций в жизни человека. Психологические теории эмоций. Эмоции и чувства.
- •Понятие о воле. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности и их формирование.
- •Понятие о мотивации. Структура мотивационной сферы личности.
- •Мотивационная сфера личности
- •Структура мотивационной сферы личности
- •Предмет, задачи, методы возрастной психологии
- •Понятия «возраст», «созревание», «рост», «развитие», типы и признаки развития.
- •Условия, источники и движущие силы психического развития.
- •Проблема соотношения развития и обучения.
- •Идеи л.С.Выготского о развивающем обучении. Понятия «зона ближайшего развития» и «сензитивный период».
- •Стадии развития интеллекта ребенка по ж.Пиаже и Дж. Брунеру.
- •Теория психосексуального развития з.Фрейда.
- •Эпигенетическая теория э.Эриксона.
- •Возрастная периодизация Выготского. Понятие о возрастных кризисах.
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина.
- •Психологическая характеристика периода новорожденности и младенчества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность. Кризис 1 года.
- •Психологическая характеристика развития ребенка в период раннего детства: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 3 лет.
- •Психологическая характеристика дошкольника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 7 лет.
- •Психологическая готовность к обучению в школе.
- •Физическая готовность (ребенок должен быть подвижным, активным);
- •Специальная готовность:
- •Психологическая:
- •Психологическая характеристика младшего школьника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика периода отрочества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика подросткового кризиса. Конфликт подросткового возраста.
- •Формы отклоняющегося поведения у подростков.
- •Психологическая характеристика старшего школьного возраста: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Развитие личности старшеклассника.
- •Межличностные отношения в старшем школьном возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика взрослости.
- •Кризисы взрослости.
- •Психологические особенности геронтогенеза.
- •Психоаналитические теории психического развития (з. Фрейд, а.Фрейд, э. Эриксон, э. Фромм)
- •Когнитивные теории психического развития. Концепция ж. Пиаже.
- •Культурно-историческая концепция психического развития (л.С.Выготский, д.Б. Эльконин, л.И. Божович, м.И. Лисина)
Понятие о темпераменте. История исследования понятия «темперамент».
Темперамент (от лат. temperamentum – соотношение, смешение частей, соразмерность) – комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности.
Темперамент – природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации.
история исследования понятия Темперамент
Название темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (460–377 гг. до н. э.), который связывал виды темпераментов с преобладанием в организме человека различных жидкостей: крови (сангвис) – у сангвиников, желтой желчи (холэ) – у холериков, слизи (флегмы) – у флегматика и черной желчи (мелайна холэ) – у меланхолика.
история.Первые попытки проанализировать структуру черт темперамента предпринимались еще в самом начале века. В 1906 г. голландские исследователи Г. Хейманс и Е. Вирсме оценили разные поведенческие особенности более чем у 2000 человек. На основании этих данных они выделили 3 основных характеристики темперамента. Первая из них представляет собой эмоциональность (частоту возникновения эмоциональных реакций и их интенсивность). Вторая - связана с активностью в разных социальных ситуациях. Третья - свидетельствует об относительном преобладании первичных или вторичных функций. Смысл этой третьей характеристики станет ясен, если вспомнить уже описанную ранее типологию Гросса: преобладание первичных функций свидетельствует о сильной реакции на возникающие во внешней среде стимулы, преобладание вторичных функций - о слабой непосредственной реакции, сочетающейся с длительным ее сохранением. В конце 40-х годов начинают проводиться факторно-аналитические исследования, выполненные по той же логике: достаточно произвольно отбираются разные поведенческие характеристики, составляется опросник для их диагностики, данные опроса больших групп испытуемых факторизуется. Характеристики темперамента, выделенные таким образом, в значительной степени различались у разных авторов - и по количеству, и по содержанию. Так, например, С. Берт наиболее существенными для темперамента считал три характеристики, относящиеся к эмоциональной сфере. Дж. Гилфорд создал 13-факторную структуру свойств темперамента, в которой разные проявления эмоциональности (к которым сводилась структура свойств темперамента Берта), определяли до некоторой степени содержание только трех факторов, т.е. всего четверть особенностей, относящихся, по мнению автора, к свойствам темпераметра
Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Темперамент – природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации.
следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента:
САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей.
ХОЛЕРИК . Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен. Чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.
ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным.
МЕЛАНХОЛИК Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны.
темперамент и инд-ный стиль деят-сти
Наконец, основой и наиболее универсальный путь приспособления к требованиям деятельности – формирование его индивидуального стиля.
Одни и те же задания и требования в какой-либо профессиональной, учебной и трудовой деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.
При формировании индивидуального стиля нужно учитывать свойства темперамента и сознательно и творчески относиться к выполняемой работе. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Индивидуальный стиль деятельности возникает только в тои случае, если человек ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наиболее успешных результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у лучших учеников, передовых рабочих, у спортсменов-мастеров.
Индивидуальный стиль не проявляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первые зачатки формирования индивидуального стиля деятельности наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических задач игрового характера.