
- •Понятие о психологии как науке. Основные отрасли психологии. Психология и науки о человеке.
- •Методы исследования в психологии, достоинства и недостатки каждого метода. Классификация методов психологии б.Г. Ананьева.
- •Этапы развития психологии как науки.
- •Понятие о психике. Структура, функции психики.
- •Развитие психики в филогенезе. Сравнение психики человека и животных.
- •Культурно-историческая концепция развития психики л.С. Выготского.
- •Сознание как высшая форма отражения человеком действительности. Определение понятия «сознание», структура, функции. Сознательное отражение действительности.
- •Понятие «бессознательное»: структура, виды, формы бессознательных психических явлений. Сознание и бессознательное.
- •Проблема исследования бессознательного в работах з. Фрейда.
- •Понятие о деятельности и ее структуре. Деятельностный подход в психологии.
- •Характеристика основных видов деятельности.
- •Понятие о ведущей деятельности в психологии.
- •Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Виды ощущений.
- •Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия. Отличие восприятия от ощущений.
- •Особенности внимания как психического процесса; свойства и функции внимания. Виды внимания.
- •Общее понятие о памяти. Процессы памяти. Теории и законы памяти. Эффект Зейгарник.
- •Виды памяти и их особенности. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
- •Понятие о воображении, его виды и функции. Развитие воображения. Виды воображения.
- •Мышление как высший психический познавательный процесс, его основные характеристики. Виды мышления.
- •Логические операции и формы мышления.
- •Понятие о речи. Значение речи в жизни человека, ее функции и виды. Речь как средство общения (коммуникации). Речь как средство мышления.
- •Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность». Направленность личности.
- •Направленность личности и ее виды
- •Особенности направленности личности
- •Основные теории личности в современной психологии.
- •Понятие о способностях. Виды способностей. Способности, одаренность, талант, гениальность.
- •2. Общие и специальные способности.
- •3. Теоретические и практические способности.
- •Понятие о темпераменте. История исследования понятия «темперамент».
- •Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие о характере, структура характера. Отличие характера от воли и темперамента. Акцентуации характера.
- •Понятие об эмоциях. Виды и роль эмоций в жизни человека. Психологические теории эмоций. Эмоции и чувства.
- •Понятие о воле. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности и их формирование.
- •Понятие о мотивации. Структура мотивационной сферы личности.
- •Мотивационная сфера личности
- •Структура мотивационной сферы личности
- •Предмет, задачи, методы возрастной психологии
- •Понятия «возраст», «созревание», «рост», «развитие», типы и признаки развития.
- •Условия, источники и движущие силы психического развития.
- •Проблема соотношения развития и обучения.
- •Идеи л.С.Выготского о развивающем обучении. Понятия «зона ближайшего развития» и «сензитивный период».
- •Стадии развития интеллекта ребенка по ж.Пиаже и Дж. Брунеру.
- •Теория психосексуального развития з.Фрейда.
- •Эпигенетическая теория э.Эриксона.
- •Возрастная периодизация Выготского. Понятие о возрастных кризисах.
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина.
- •Психологическая характеристика периода новорожденности и младенчества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность. Кризис 1 года.
- •Психологическая характеристика развития ребенка в период раннего детства: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 3 лет.
- •Психологическая характеристика дошкольника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 7 лет.
- •Психологическая готовность к обучению в школе.
- •Физическая готовность (ребенок должен быть подвижным, активным);
- •Специальная готовность:
- •Психологическая:
- •Психологическая характеристика младшего школьника: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика периода отрочества: границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика подросткового кризиса. Конфликт подросткового возраста.
- •Формы отклоняющегося поведения у подростков.
- •Психологическая характеристика старшего школьного возраста: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Развитие личности старшеклассника.
- •Межличностные отношения в старшем школьном возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости: границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Психологическая характеристика взрослости.
- •Кризисы взрослости.
- •Психологические особенности геронтогенеза.
- •Психоаналитические теории психического развития (з. Фрейд, а.Фрейд, э. Эриксон, э. Фромм)
- •Когнитивные теории психического развития. Концепция ж. Пиаже.
- •Культурно-историческая концепция психического развития (л.С.Выготский, д.Б. Эльконин, л.И. Божович, м.И. Лисина)
Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Виды ощущений.
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы.
Таким образом, ощущение не дает образа целостного предмета, а отражает лишь отдельные его свойства.
Измерение
и изменение ощущений:
Пороги- это
границы ощущений.
Абсолютно нижний
порог- это min сила
раздражителя, вызывающая едва заметное
ощущение. Характеризует чувствительность
органа чувств. Чем ниже порог, тем выше
чувствительность:
Е=1/I,
где Е-чувствительность, I-абсолютный
нижний порог.
Абсолютный верхний
порог чувствительности -это max
сила раздражителя, при которой возникает
еще адекватное действующему раздражителю
ощущение.
Разностный порог –это
min различие между 2
раздражителями, вызывающее едва заметное
различие ощущений. Основной
психофизический закон (Вебера-Фехнера):
S=K*LgI+C,
где S-интенсивность
ощущения, I сила
раздражителя, K-коэффициент
пропорциональности,С- const
Согласно этому закону при возрастании
силы раздражителя в геометрической
прогрессии интенсивность ощущения
увеличивается в арифметической
прогрессии.
Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия. Отличие восприятия от ощущений.
Восприятием — целостное отражение предметов и явлений мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды восприятия. При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним.
Наблюдение - это активная форма чувственного познания человеком действительности. При наблюдении как самостоятельной целенаправленной действительности уже с самого начала предполагается словесная формулировка целей и задач, направляющих наблюдение на определенные объекты.
Итак, восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Свойства восприятия:
Пространственно-временные свойства.
Пространственные свойства.
Временные свойства .
Восприятие движения.
В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятия отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Это качественно новая ступень чувственного познания. Механизмами восприятия являются временные связи как основа синтеза:
Особенности внимания как психического процесса; свойства и функции внимания. Виды внимания.
Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте, имеющем определенную значимость.
Внимание-это сквозной психический процесс, пронизывающий, как и память, всю психическую деятельность. Внимание-это не особая форма психического отражения (не самостоятельный процесс), а лишь организация этих форм. Внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, оно лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется, и включает в себя регулирование и контроль деятельности. Поэтому внимание определяют как регулятивный процесс психики.
Свойства внимания:
-Устойчивость- это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или задаче.
-Концентрация- это интенсивность внимания, степень сосредоточенности, это повышение интенсивности сигнала при восприятии.
-Распределение – это способность выполнять 2 или несколько деятельностей.
-Объем внимания определяется количеством однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания. (объем внимания взрослого человека равен в среднем 5-7 элементам)
-Переключение- скорость перехода от одного вида деятельности к другому.
Функции внимания: Сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание (функция отбора значимых воздействий).
При внимательном отношении к какому-либо предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого (функция игнорирования несущественных воздействий). Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию — контроль и регуляцию деятельности.
Виды внимания:
Непроизвольное внимание, которое характеризуется отсутствием цели волевых усилий. оно возникает непреднамеренно и связано с ориентировочным рефлексом. Причинами непроизвольного внимания являются сила, величина, новизна, необычность, внезапность воздействий, а также их исчезновение.
Произвольное внимание связано с наличием сознательно поставленной цели и волевых усилий., т.е. отличается следующими особенностями: 1. Целенаправленность. не всякие объекты привлекают внимание, а только те, которые стоят в связи с задачей, выполняемой нами в данный момент; из многих объектов мы выбираем те, которые нужны в данном виде деятельности. 2.Организованность. сознательно направляем свое внимание на этот предмет, проявляем умение организовать необходимые для данной деятельности психические процессы. 3. Повышенная устойчивостью Позволяет организовать работу на более или менее долгое время, оно связано с планированием этой работы.