12. Становление педагогических и естественнонаучных основ отечественной физкультуры (вторая половина XIX-начало хх в).

В 1856 г. Н. И. Пирогов после его участия в Крымской войне (1853—1856) обратился к правительству с просьбой организовать в России институт по подготовке специалистов для преподавания гимнастики, однако его призыв не был поддержан... Военные действия со всей очевидностью показали неудовлетворительную физическую подготовленность российской армии. Н. И. Пирогов также поставил вопрос о необходимости внедрения в школах России научно обоснованной системы физического воспитания, которого в стране вообще не существовало.

Развитие физиологии физического воспитания и спорта связано с научной деятельностью И.М.Сеченова, Н.Е. Введенского, И.П.Павлова

- Иван Михайлович СЕЧЕНОВ (1829-1905) экспериментально доказал, что активный отдых более эффективен, чем пассивный.

- Николай Евгеньевич ВВЕДЕНСКИЙ (1852-1905) открыл резервные возможности организма человека, особенно в спорте высших достижений.

- Иван Петрович ПАВЛОВ (1849-1936)- первый российский Нобелевский лауреат (1904). Его теория условных рефлексов легла в основу формирования двигательных умений и навыков в физическом воспитании и спорте.

Константин Дмитриевич УШИНСКИЙ (1824-1870) – русский педагог, основатель научной педагогики в России. Основные положения его учения:

- Умственное воспитание должно чередоваться с физическими упражнениями.

- Физическое и эстетическое воспитание – еди- ный и взаимосвязанный процесс.

- Необходимо учитывать возрастные особенности детского организма (анатомические,

физиологические, психические и др.).

- Следует соблюдать принцип народности, т.е. основу физического воспитания

составляют народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом.

Заметный вклад в практику внедрения гигиены и закаливания в физическое воспитание внесли русские врачи-гигиенисты Е.А.ПОКРОВСКИЙ (1834-1895) и Е.М.ДЕМЕНТЬЕВ (1850-1918)

- На первый план выдвигались народные подвижные игры на свежем воздухе, а также бег, ходьба, борьба.

- Занятия должны проходить под строгим контролем медицины и при жестком соблюдении правил гигиены.

- Отрицательно относились к занятиям на гимнастических снарядах, допуская их только в старших классах.

13. Научно-педагогическая деятельность п.Ф.Лесгафта и его вклад в разработку отечественной системы физического воспитания.

Заслуга в создании отечественной системы физического образования принадлежит Петру Францевичу ЛЕСГАФТУ (1837-1909)

В 1861 г. Лесгафт окончил академию и остался там же работать преподавателем анатомии и врачом-патологоанатомом. В 1865 г. он блестяще защитил диссертацию на степень доктора медицины, а через три года — вторую диссертацию, на степень доктора медицины и хирургии. В период с 1868 по 1871 г. Лесгафт работал в Казанском университете. Был уволен за статью о нарушениях педагогической этики рядом профессоров университета.

- Разработал систему физической подготовки для учащихся военных гимназий.

- Сформулировал теорию дошкольного воспита- ния, где акцент делался на гуманности, чисто- те, движении, последовательности слова и дела, отсутствии насилия и особом внимании к народным играм.

- Научно обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе, сделав упор на методе «слова» и «показа» (свовесные и наглядные методы)

Считал игры более важными, чем гимнастика.

В 1896 г. П.Ф.Лесгафт открыл в Петербурге Высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания - первое в России высшее учебное заведение физической культуры. С 1905 г. были переименованы в Высшую вольную школу, затем в советское время – в институт физического образования. С 2008 г. преемником кур- сов Лесгафта является Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья в Санкт-Петербурге, носящий сегодня имя его основателя. По инициативе царского правительства побывал в 26 городах 13ти западных государств изучил постановку гимнастического воспитания.

Процесс физического образования детей (по Лесгафту «Основа естественной гимнастики»)

Первый этап – для учащихся начальных классов (7-12 лет), где их надлежало научить простым (элементарным) движениям: бегать, прыгать, метать,

выполнять движения разными звеньями тела.

Второй этап (для детей 12-15 лет) – применялись сложные упражнения с увеличивающимся напряжением (увеличить вес предметов, бегать быстрее, прыгать дальше и т.п.).

Третий этап (для школьников 15-18 лет) – обучение управлению движениями во времени, в пространстве, по характеру прилагаемых усилий.