1. Предмет методики преподавания права. Значение теоретических, методологических и методических знаний, умений и навыков правового обучения в подготовке к педагогической деятельности.

Предмет – сов-ть методич приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Позволяет совершенствовать образовательный процесс.

Цель наст учебного курса состоит в теоретич и практич освоении особенностей прав воспитания и обучения субъектов общего и проф образования.

Основными задачами учебного курса являются: 1) практическое освоение различных методик, главным образом активного и интерактивного характера обучения прав дисциплин; 2) формирование умений и навыков планирования организации, подготовки и проведения занятий, применения разнообразных методов и приёмов обучения; 3) формирование у будущих учителей права умений и навыков анализа собственной педагогич деятельности в обучении праву; 4) формирование у студентов умений и навыков воспитательной работы в процессе обучения праву.

Студент, освоивший учебный курс «Теория и методика обучения праву», должен знать: • теоретические и дидактические основы педагог деятельности; • особенности прав обучения учащихся образовательных учреждений дошкольного и общеобразоват уровня и учреждениях доп образования для детей и взрослых; • специфику обучения праву студентов неюр специальностей учреждений начального, среднего и высшего проф образования; особенности права как предмета обучения и специфику преподавания различных отраслей права; • организацию, подготовку (планирование) и проведение занятий по прав дисциплинам; • средства обучения на занятиях по прав дисциплинам; • основы научной организации труда преподавателя (учителя) права; • особенности межпредметных и внутиркурсовых связей в процессе правового обучения; • принципы и системы контроля за качеством и эффективностью правового обучения; • основы и особенности организации научно-исследовательской деятельности учащихся, студентов и слушателей учреждений различного уровня общего и проф образования.

2. Современное юридическое образование в Российской Федерации.

В связи с этим основными направлениями развития высшего и послевузовского юридического образования в современных условиях являются: реализация и совершенствование правовой базы, корректировка и разработка нормативных документов в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; разработка мер, способствующих выполнению системами высшего и послевузовского юридического образования функций, соответствующих их общественному и государственному предназначению, в частности разработка адекватных образовательных технологий, их усвоение профессорско-преподавательским составом; формирование и обеспечение социально-экономических механизмов расширения доступа граждан к получению высшего и послевузовского юридического образования за счет средств федерального бюджета и других источников финансирования; увеличение вклада системы высшего и послевузовского юридического образования в развитие фундаментальных и прикладных научных исследований и распространение правовых знаний; повышение правовой культуры граждан; обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализации форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных образовательных программ с целью преодоления отрыва получаемых знаний от реальной юридической практики; совершенствование научно-исследовательской деятельности вузов на основе развития научных школ по приоритетным направлениям юридической науки, оперативное использование ее результатов в юридическом образовании; разработка концептуальных основ опережающего развития и функционирования послевузовского юридического образования, в том числе дополнительного (повышение квалификации и переподготовка специалистов) в соответствии с потребностями общества и государства; расширение участия юридических вузов в международной деятельности Российской Федерации на принципах эквивалентности и экономической целесообразности.

В процессе осуществления указанных мер ожидается достижение следующих результатов: удовлетворение потребностей граждан в высшем и послевузовском юридическом образовании, общества и государства—в воспроизводстве специалистов, получающих дифференцированную высшую квалификацию, в том числе посредством бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и докторантуры; повышение качества юридического образования и уровня подготовки специалистов, имеющих высшее профессиональное образование; повышение конкурентоспособности выпускников юридических вузов и факультетов на рынке труда за счет фундаментализации и специализации юридического образования; интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных технологий, развитие у студентов навыков самообразования и саморазвития; развитие системы дистанционного обучения; вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство, в том числе за счет распространения технологий дистанционного обучения; расширение участия российских ученых, преподавателей и студентов юридических вузов в международных образовательных проектах; реализация и совершенствование эффективных технологий изучения иностранных языков; создание условий для внедрения последующих широкомасштабных инноваций в образовательный процесс.

Стратегия концепции перманентного юридического образования состоит в том, что приобретаемые в учебном заведении теоретические знания, умения и навыки составляют только фундамент профессионального образования, который в ходе практической работы на отрезке от окончания вуза до выхода на пенсию постоянно наращивается за счет системы повышения профессионального уровня и самообразования. Сегодня главная цель высшего юридического образования должна состоять в том, чтобы в результате обучения в вузе специалист высшей юридической квалификации обладал профессиональным потенциалом, который обеспечивал бы ему не только возможность решения рутинных практических задач на требуемом для исполнения должностных обязанностей уровне, но и профессиональное самосовершенствование, умение решать новые классы задач в области профессиональной деятельности от начала профессиональной карьеры до ее завершения. Внутренней интеграции высшего юридического образования сегодня может способствовать кардинальное обновление содержания образования. Оно еще значительно отстает от глобальных тенденций развития общества, от нужд развития свободной личности в условиях демократизации общества. Попытки модернизировать содержательную сторону на всех уровнях за счет введения в учебные планы отдельных учебных дисциплин или увеличения объемов уже имеющихся в учебных планах привели только к перегрузке студентов. Это лишает их возможности углублять свои знания самостоятельно, приобретать навыки самообразования. Перегрузка студентов регламентирована аудиторной работой. В учебных заведениях должен царить культ знаний, что существенным образом, учитывая высокий престиж профессионального юридического образования, помогает выпускникам находить свою нишу на рынке труда. Главная задача заключается в постоянной адаптации содержания высшего юридического образования посредством образовательных и профессиональных программ к нуждам общества. В последние годы ставится вопрос об изменении самой парадигмы образования. Традиционная, веками складывавшаяся парадигма основана на субъектно-объектной модели понимания процесса образования. В ней ученик является объектом педагогического воздействия, учитель — субъектом. Основным средством воздействия является устный, письменный текст изображения. Текст передает знание в форме информации которую ученик должен усвоить. При этом предполагается, что усвоенная информация становится затем основой самостоятельной деятельности обученного. В современных условиях массовости юридического образования и резкого роста объема информации в учебном процессе все еще доминируют экстенсивные формы обучения. На этом этапе нужна система трансформации содержания высшего юридического образования на основе научно обоснованной программы, которая предусматривала бы создание механизма непрерывного обновления содержания. Сегодня важен не столько объем усвоенной информации, сколько умение ее находить, понимать, выбирать, структурировать, использовать для решения реальных проблем. Венцом вузовского периода образования должна служить выработка у специалиста устойчивого осознания потребности в постоянном самосовершенствовании всеми возможными и доступными методами и средствами. Ядром юридического образования должна стать деонтологическая подготовка, в процессе которой происходит индивидуальное усвоение студентами профессиональных знаний, ценностей, норм, принципов и требований действующего права, формируется внутренняя убежденность в их необходимости и справедливости, а также готовность последовательно реализовывать их в повседневной юридической деятельности. Деонтологический компонент юридического образования значительно усиливает воспитательную направленность учебного процесса, предполагает широкое вовлечение в педагогическое взаимодействие эмоций, социальных чувств, ценностных представлений, интуиции, творческих способностей участников. Высшее юридическое образование может и должно обеспечивать условия, средства и содержательный материал для ценностного самоопределения будущих юристов.

3.Понятие метода, методики и методических приемов в преподавании права.

Методы обучения – упорядоченные взаимосвязанные способы педагогич дея-ти преподавателя и учеб дея-ти обучающихся по достиж образоват целей. Методы обучения – с 1-ой стороны – методы преподавания, с другой – методы учения. Методы преподавания – разработанная с учетом дидактич закономерностей и принципов система приемов и соотв им правил педагогич дея-ти, целенаправ применение котор преподавателем позволяет сущ-но повысить эффектив-ть упр-я дея-ю обучаемых в процессе решения опр типа педагогич (дидактич) задач. Методы учения – разработанная с учетом дидактич принципов и закономерностей система приемов и соотв им правил учения, целенаправ применение котор существенно повышает эффектив-ть самоуправления личности студента в различ видах дея-ти и общения в процессе решения опр типа задач. Методы соответствуют сущностным характеристикам профессиональной воспитанности будущего юриста, учитывают реальный уровень его личностного развития. Кажд метод обучения складывается из отд элементов (частей, деталей), котор и назыв-ся методич приемами. Прием как элемент метода (фрагмент дея-ти) состоит из системы наиболее рациональн дей-й. Прием и метод соотносятся как часть и целое. Одни и те же методич приемы мб использ-ны в разн методах. Один и тот же метод у разн преподавателей может включать различ приемы. В одних обст-х метод выступает как самост путь решен педагогич задачи, а в др – как прием, имеющий частное назначение. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и студентов, придают индивид хар-р их дея-ти. Классификац методов обучения по источнику получения знаний: - словесные методы (источник – устное или печатное слово) – лекция, рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой; наглядные методы (источник – наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практич методы. Сущ-ет ряд приемов работы с печатными источниками: конспектирование, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление формально-логич модели, составление тематич тезауруса (упорядочен комплекс баз понятий по теме), составление матрицы идей (сравнит хар-ки однород предметов и явлений в трудах разн авторов). Наглядн методы делят на методы иллюстраций и методы демонстраций. Практич методы. По степени самост-ти выделяют: воспроизводящие (с целью закреплен известного) и тренировочные (с целью применен знаний в новых условиях). Дидактич игры. На основе целостного подхода к процессу обучения выделяют 3 группы методов: 1. Методы организации и осущ-я учебно-познават дея-ти: словесные, наглядные и практич; индуктив и дедуктив; репродуктив и проблемно-поисковые, методы самост работы; 2. Методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и отв-ти в учении; 3. Методы контроля и самоконтроля: устные, пис и лабораторно-практич. Классификац по уровню активности учащихся: пассивные и активные. По дидактич цели: приобретен новых знаний; формирован умений и навыков; применение знаний; закрепление и проверка знаний, умений, навыков. По характеру: репродуктивные, исследовательские, частично-поисковые (вводится сразу, должны учиться ориентироваться в источниках), объяснительно-иллюстративный. На 1 курсах – догматические методы, направленные на знания. А позже – направленность на получение навыков. Критерий выбора метода: предмет, цели и задачи, возможности обучающихся, навыки, которым хотим научить. Множественность классификаций обусловлена целями, задачами образования.