Глава 2. Практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации

1. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента

Целью констатирующего этапа эксперимента является диагностика уровня социализации у дошкольников, оставшихся без попечения родителей. Для этого необходимо выявить критерии и показатели уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и итогового. На констатирующем этапе мы ставили задачи:

1. Определение критериев и показателей социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

2. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Опираясь на исследование Е.В. Петровой «Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве», мы выдвинули три критерия социализации: когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий [44, с. 138-142]. Им соответствуют три показателя:

1. социальная компетентность – наличие объективных знаний и субъективных представлениях о взаимоотношениях членов социума; представление о национально-этнических и общечеловеческих ценностях (фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); наличие знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»;

2. социальная (деятельностная) активность – свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; активная направленность на различные виды деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и национальным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении опыта социального поведения взрослых и детей;

3. социальная адаптация – готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); осознание и наличие социального опыта, проявление себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего народа; умение бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Степень их выраженности позволила дифференцировать уровни социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с выделенными критериями в их единстве и взаимосвязи: высокий, средний, низкий. Таблица 1 иллюстрирует данные критерии и показатели.

2.1.1. Критерии и показатели социализации.

Критерии социализации	Уровневые показатели
	низкий	средний	высокий
Когнитивный (показатель - социальная компетентность)	Ребенок не обладает объективными знаниями и субъективными представлениями о взаимоотношениях членов социума; не имеет представления о национально-этнических и общечеловеческих ценностях (фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); не обладает знаниями о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо».	Ребенок обладает определенными объективными знаниями и субъективными представлениями о взаимоотношениях членов социума, но эти знания не являются глубокими; имеет недостаточно четкое представление о национально-этнических и общечеловеческих ценностях (фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); обладает знаниями о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо».	Ребенок обладает глубокими объективными знаниями и субъективными представлениями о взаимоотношениях членов социума; имеет достаточно четкое представление о национально-этнических и общечеловеческих ценностях (фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); обладает знаниями о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо».
Эмоционально-деятельностный (показатель – социальная (деятельностная) активность)	Ребенок медленно, с трудом включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет никакой активности в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не проявляет никакого интереса к семейным и национальным традициям социума, не проявляет никакого участия и увлеченности в усвоении опыта социального поведения взрослых и детей.	Ребенок включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения, но не всегда быстро; проявляет до определенной степени активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); часто проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; проявляет определенный интерес к семейным и национальным традициям социума, проявляет, личное участие и увлеченность в усвоении опыта социального поведения взрослых и детей.	Ребенок свободно включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет высокую активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); для него характерно высокое проявление эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; проявляет высокий интерес к семейным и национальным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении опыта социального поведения взрослых и детей.
Поведенческий (показатель – социальная адаптация)	Ребенок не готов к выбору социального поведения в детской и окружающей среде не ориентирован на это; редко проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии). Не обладает социальным опытом. Ребенок проявляет себя в недостаточной степени как член определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего народа; не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.	Ребенок готов к выбору социального поведения в детской и окружающей среде и ориентирован на это; часто проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации. Для него характерно осознание и наличие социального опыта. Ребенок проявляет себя в определенной степени как член определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего народа; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.	Ребенок готов к выбору социального поведения в детской и окружающей среде и ориентирован на это; всегда проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации. Для него характерно осознание и наличие социального опыта. Ребенок проявляет себя как член определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего народа; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, возрастет, если в работе с ними использовать сюжетно-ролевую игру.

Дошкольники, которые живут в стенах детских домов, лишены потребности в эмоциональном личностном общении, по сравнению с детьми, находящимися в семье. Следовательно, у них нарушен процесс социальной адаптации: они проявляют такие качества как агрессивность, жестокость, замкнутость, неумение и нежелание сотрудничать со сверстниками, неуверенность в себе.

В контексте нашей проблемы, наибольший интерес представляет, понимание процесса «социальной адаптации ребенка-дошкольника, как активного освоения им социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде» [4]. Мы выделили наиболее важные с нашей точки зрения показатели, позволяющие судить о характере социальной адаптации: тревожность, эмоциональное напряжение, самооценка, межличностные отношения.

Для практического ее подтверждения был проведен эксперимент на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ефимовский детский сад комбинированного вида». Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и итогового. В эксперименте приняли участие 20 детей, оставшихся без попечения родителей. В экспериментальной группе было 10 детей, в контрольной - 10 детей.

Таблица 2.1.2.

	умерли	лишены родительских прав	ограничены в родительских правах	признаны безвестно отсутствующими	недееспособны	отбывают наказание	уклоняются от воспитания детей
девочки	1	0	1	5	0	0	3
мальчики	2	2	0	4	0	0	2

Для реализации задач исследования следующие методы:

1. Анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической, медицинской литературы по проблемам формированию социализации у детей-сирот;

2. Анализ медицинской (выписки из истории развития и заключения специалистов) и педагогической (педагогические характеристики, заключения психологов) документации.

3. Социально-педагогическое изучение семьи.

4. Наблюдение.

5. Психодиагностические методики:

• Методика выявления уровня тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

• Методика выявления уровня самооценки», Какой Я?"

• Проективная методика «Несуществующее животное»

• Методика исследования межличностных отношений «Выбор в действии» (Я. Л. Коломинский)

Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Краткое описание методики:

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

  Задача методики — исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Область применения:

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет. (Полное описание методики см. Приложение 1)

Методика: "Какой Я?"

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представ­ленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным по­ложительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребён­ком самому себе, проставляются экспериментатором в соответ­ствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка оп­ределяется по общей сумме баллов, набранной им по всем каче­ствам личности.

Протокол к методике «Какой Я?» (Полное описание методики см. Приложение 2)

Тест "Несуществующее животное"

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - «Всякая мысль заканчивается движением»).     Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве:   удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение.     При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. 

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.     По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция:

Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием.

Методика "Выбор в действии"

Цель методики — изучение и оценка межличностных отно­шений в группе детей дошкольного возраста. Методика является одним из детских вариантов социометрической мето­дики. Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привле­кательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, кар­тинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующе­го содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Са­мый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого лю­бишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпа­тиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предме­ты товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколь­ко и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов опре­деляется социометрический статус ребёнка в группе при помо­щи формулы. (Продолжение описания в приложении 3)

Анализ данных медицинской документации детей экспериментальной группы

Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей-алкоголиков.[23, с. 208]

Дети-сироты поступают в детские дома с многочисленными заболеваниями: сердечная недостаточность, частыми ОРВИ, различными хроническими заболеваниями, педикулезом.

Таблица 2.1.3.

Данные состояния здоровья у детей ЭГ.

	ОРВИ	Сердечная недостаточность	Хронические заболевания	Педикулез
Девочки	3	0	2	1
Мальчики	3	1	0	0

Анализ данных психолого-педагогической документации и педагогического наблюдения детей ЭГ

Анализ дневников наблюдений и педагогических характеристик позволил выявить психологические особенности детей в ЭГ. 50% детей от группы, у которых родители признаны безвестно отсутствующими, 25%, дети, родители которых уклоняются от воспитания детей, и 25% родители умерли или отсутствуют. Вся группа владеет речью, составляют рассказы из простых коротких фраз, не всегда связными между собой. В самообслуживании – нуждаются в контроле взрослого, ориентируются относительно собственного тела и в пространстве, ориентировка во времени ограничена частями суток, сезоны, месяцы, дни недели. Имеются трудности в запоминании. Мышление наглядно-образное, определяют и объясняют лишний предмет, в рамках бытового окружения, а также классифицируют предметы, обобщают их.

В поведении в группе отсутствуют асоциальные дети. По характеру спокойные, адекватное поведение. По типу темперамента из группы 60% флегматики, 20% сангвиники, 20% меланхолики.

Педагогическое наблюдение показало, что дети ЭГ имели разные особенности общения. Меньшая часть детей 20% не демонстрировали переживания, активно общались с взрослыми и сверстниками, широко использовали мимику, жесты.

У другой части детей 50% наблюдались некоторые трудности в установлении контакта с окружающими. Дети не стремились к общению, ждали, пока заговорят другие. Старались отвечать односложно или кивком головы, избегали ситуаций, требующих активного использования речи. В игре старались использовать невербальные средства общения.

И, наконец, часть детей 30% демонстрировала негативное отношение к установлению речевого контакта. Эти дети избегали общения с взрослыми, мало говорили, ответы давали простые и односложные, диалог состоял из наводящих вопросов и ответов.

Анализ данных медицинской документации детей контрольной группы

Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей-алкоголиков.[23, с. 208]

Дети-сироты поступают в детские дома с многочисленными заболеваниями: сердечная недостаточность, частыми ОРВИ, различными хроническими заболеваниями, педикулезом.

Таблица 2.1.4.

Данные состояния здоровья у детей КГ.

	ОРВИ	Сердечная недостаточность	Хронические заболевания	Педикулез
Девочки	2	0	1	2
Мальчики	4	0	1	0

Анализ данных психолого-педагогической документации и педагогического наблюдения детей КГ

Анализ дневников наблюдений и педагогических характеристик позволил выявить психологические особенности детей в КГ. 25% детей от группы, у которых родители признаны безвестно отсутствующими, 50%, дети, родители которых уклоняются от воспитания детей, и 25% родители умерли или отсутствуют. Вся группа владеет речью, составляют рассказы из простых коротких фраз, не всегда связными между собой. В самообслуживании – нуждаются в контроле взрослого, ориентируются относительно собственного тела и в пространстве, ориентировка во времени ограничена частями суток, сезоны, месяцы, дни недели. Имеются трудности в запоминании. Мышление наглядно-образное, определяют и объясняют лишний предмет, в рамках бытового окружения, а также классифицируют предметы, обобщают их.

В поведении в группе 4 асоциальных ребенка. По характеру у многих не адекватное поведение. По типу темперамента из группы 2 ребенка холерики, 4 - флегматики, 3 - сангвиники, 1 - меланхолики.

Педагогическое наблюдение показало, что дети КГ имели разные особенности общения: 3 детей не затруднялись в общении, 5 не проявляли активности в общении, ожидали контакта от других и 2 человека избегали контактов.

Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей – средним, 20% - низким.

Таблица 2.1.5. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

Критерии	КГ (в %)			ЭГ (в%)
	низкий	средний	высокий		низкий	средний	высокий
Когнитивный	50	30	20		50	40	10
Эмоционально-деятельностный	10	50	40		20	30	50
Поведенческий	20	70	10		40	50	10

Все вышесказанное позволяет нам прийти к следующим выводам:

1. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются: когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.

2. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей – средним, 20% - низким.