КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

«Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей

дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей»

ВЫПУСКНАЯ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студентки Столобковой Веры Георгиевны

Направление:050400.62

Психолого-педагогическое образование

Научный руководитель:

Митрофанова Г.Г.

К защите допускаю:

Зав.кафедрой

педагогики и педагогических технологий

Богемская Н.Н.

«__»______________2015 г.

Бокситогорск

2015

Содержание

Введение …………………………………………………………………………стр.3

Глава 1. Теоретическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации ……………………………………стр.7

1.1.Понятие социализации………………………………………………………. стр.7

1.2.Психологические особенности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей……………………………………………………………стр.12

1.3.Связь между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и их социализацией………………………………………………………………………………… стр.18

Выводы по главе 1………………………………………………………………. стр.26

Глава 2. Практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации…………………………………………………….. стр.28

2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента…………………………. стр.28

2.2. Программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры…………………………………….. стр.40

2.3. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, на итоговом этапе эксперимента………………………………….. стр.53

Выводы по главе 2………………………………………………………………..стр.56

Заключение………………………………………………………………………. стр.59

Библиография……………………………………………………………………. стр.63

Приложения……………………………………………………………………… стр.68

Введение

Современное общество породило много социальных проблем, которые оказывают сильное воздействие на семью. На протяжении последних десятилетий у людей поменялись ценности на жизнь, поменялись взгляды на семью как ценность социальной системы общества. В нашей стране с каждым годом увеличивается количество социальных сирот, то есть детей, от которых отказались родители по тем или иным причинам. Данной проблемой социализации детей сирот занимались и занимаются такие ученые как И.А. Погодин, Н.М. Попова, Е.И.Морозова, Г.М. Сапожникова, М.М. Плоткин, Р.Перрон, А. М. Прихожан и другие.

В настоящий момент социальная политика государства направлена на уменьшение числа социальных сирот, их реабилитацию. В конце 2012 года Президенту и Председателю Правительства, был представлен, проект документа федеральной целевой программы «Россия без сирот» Уполномоченным при Президенте по правам ребенка Павлом Астаховым.

Цели программы на 2013–2020 годы – сокращение семейного и детского неблагополучия, профилактика социального сиротства; обеспечение приоритета семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; расширение правовых, материальных и социальных гарантий их полноценного развития и воспитания.

В рамках проекта выделяются четыре основных подпрограммы: «Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства», «Дети-сироты», «Семейные формы жизнеустройства детей-сирот», «Профилактика девиантного поведения детей-сирот».

Педагогическое сообщество принимает активное участие в социализации детей, проживающих как в приемных семьях, так и в образовательных учреждениях для детей – сирот различного типа. Для этого существует несколько путей. Дети из учреждений для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей могут проживать в киндердорфах (детские деревни), в семьях выходного дня, а также, что очень существенно, они могут быть усыновлены и взяты под опеку или на попечительство, чтобы нивелировать негативное воздействие «детдомовской жизни».

Сегодня социально-педагогическая наука находится в поиске эффективных средств и методов социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Так как она является ведущей в этом возрасте, то напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, тем более ребенка, оставшегося без попечения родителей. Она является выражением возрастающей связи ребенка с обществом его деятельности в системе общественных отношений. С точки зрения теории сюжетно-ролевая игра может помочь ребенку достичь быстро социализации в обществе, но на практике можно увидеть, что дошкольнику, не имеющему родителей очень трудно в обществе. Часто можно увидеть тревожность, агрессию или безразличие со стороны дошкольника, это всего-навсего его защитная реакция на что-то новое и пугающее его в социуме. Дети без попечения родителей очень долго привыкают к окружающим их взрослых и так же сверстников. Таким образом, существует противоречие между необходимостью успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, и его недостаточным уровнем на практике. Данная проблема определила тему нашего исследования «Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей».

Объект: процесс социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Предмет: сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: выявление связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации.

Задачи:

1) проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) выявить критерии и показатели социализированности дошкольников, оставшихся без попечения родителей;

3) разработать и реализовать программу для успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, с включением в нее сюжетно-ролевых игр;

4) провести диагностику уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем и итоговом этапах эксперимента;

5) определить характер влияния использования сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, на уровень их социализированности.

Гипотеза: уровень социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, возрастет, если в работе с ними использовать сюжетно-ролевую игру.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых по данной проблеме, в частности С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, А.В. Луначарского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, И.А. Погодина, Н.М. Попова, Е.И.Морозова, Г.М. Сапожникова, М.М. Плоткина, Р.Перрон, А. М. Прихожан и др.

Методы исследования:

1. теоретический анализ источников по теме исследования;

2. беседа;

3. анкетирование;

4. эксперимент.

База исследования: МБДОУ «Ефимовский детский сад комбинированного вида» Бокситогорского района Ленинградской области.

Результаты исследования, приведенные в данной работе, были представлены на заседании методического объединения педагогов МБДОУ «Ефимовский детский сад комбинированного вида» и учителей начальных классов МБОУ «Ефимовская средняя школа».

Глава 1. Теоретическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, и уровнем их социализации

1.1.Понятие социализации

Социальная психология понимает социализацию как процесс, обеспечивающий включение в ту или иную социальную группу или общность. Социализация представляет собой развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе которого он усваивает социальный опыт и активно реализует себя, изменяя и жизненные обстоятельства. Социализация осуществляется с помощью общения, а также путем идентификации человека с обществом и обособлением личности в нем [11.с.272].

Психолого-педагогический взгляд на социализацию раскрывает содержательную конкретику этого процесса, обосновывает механизмы, связанные с условиями социализации (среда, пространство) и позицией личности в этом процессе (активность, пассивность, приспособление), подчеркивая демократический (добровольный) гуманный характер социализации как педагогического феномена. По мнению Головановой Н.Ф., социализация личности, с одной стороны, усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство социальных связей и социального опыта, усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность.

С другой стороны, социализация - формирование и развитие личности, на первый план выдвигаются собственная активность субъекта социализации, процессы обретения социального опыта в ходе активного самопостроения личности, включение детей и подростков в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности в образовательной среде, расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие, самореализация в том обществе, к которому он принадлежит. Подчеркивается активный характер социализации человека, в ходе которой он не только усваивает социальный опыт, но и полноценно реализует себя, влияя, в том числе, и на жизненные обстоятельства [17, с. 272].

В процессе целенаправленного воспитания, осуществляемого в семье и в специально созданных воспитательных учреждениях, чрезвычайно важным является выделение двух форм социализации, которая может происходить как в условиях стихийного воздействия на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни. В отличие от воспитания, которое представляет собой намеренное формирование личности в соответствии с принятым идеалом, социализация охватывает процесс и результаты взаимодействия индивида со всей совокупностью социальных влияний на человека.

Так, выделяют основные направления социализации, которые дают название ее видам: поведенческая, эмоционально-чувственная, познавательная, бытийная, морально-нравственная, межличностная, полоролевая, профессиональная, семейная, политическая.

Идеи социальной обусловленности воспитания особенно характерны для социально-педагогической мысли России. Развитие концепции социальной детерминации обозначено в исследованиях С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, А.В. Луначарского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого.

К.Д. Ушинский подчеркивал значимость народных традиций, обычаев, культуры для нравственного воспитания ребенка [53, с.416].

По мнению Л.Н. Толстого, ребенок располагается намного ближе, чем взрослый, к тем идеалам гармонии, правды, красоты и добра, до которых его хотят возвести. Поэтому учить и воспитывать ребенка в традиционном смысле просто невозможно. Ему лишь только следует предоставлять материал, чтобы он мог «пополнять гармонически и всесторонне», а также создавать условия для свободного самовыражения [14, с.144].

Специальное изучение проблемы социализации в нашей стране относят к 60-ым годам XX века хотя психологические аспекты рассматривались значительно раньше Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным.

Так, Л.С. Выготский поднимает вопрос о взаимодействии личности и среды. Он подчеркивает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального.

Л.С. Выготский предостерегает от ошибки принятия среды за обстановку развития. Он считает ошибкой, когда среда «рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него условий. Человек в любом возрасте активен в среде и избирателен, преломляет среду через себя [11].

Ретроспективный анализ исследований по социализации личности в советское время свидетельствует о разноаспектном изучении этого феномена социологами, социальными психологами, педагогами (Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн и др.).

Фундаментальные исследования проблем социализации личности ребенка И.С. Коном представляют философские, социологические, этнографические, культурологические, педагогические основы для дальнейшего изучения и развития теории и практики этого процесса. Социализацию ученый рассматривает как процесс формирования целостной личности, обусловленной совокупностью общественных отношений, происходящих как в социально контролируемых, так и в стихийных, спонтанных формах [48].

Особое внимание в процессе социализации следует уделять воспитанию свободной личности, способной делать выбор, принимать ответственные решения, уважать выбор других, уметь противопоставлять внешнему давлению свое волеизъявление.

По мнению Б.З. Вульфова, «к важнейшим механизмам социализации дошкольника можно отнести: социальную адаптацию, которая обеспечивает не только преемственную связь поколений, но является осуществляющей способностью к физическому, нравственному, социальному выживанию, как готовность выбрать верные способы существования, сохраняя активную позицию как в существующих, так и ожидаемых или непредвиденных обстоятельствах. Педагогическую апперцепцию, суть которой в том, что осуществленная вследствие собственного выбора и запечатленная в предметном опыте ребенка ситуация успеха и связанное с этим положительное восприятие своего «Я» (синдром победителя) определяют все последующие восприятия и поступки в аспекте позитивного взгляда на мир, общество и самого себя [15, с.189].

Кроме того, механизмами социализации считаются: подражание, желание, биологические потребности (психические факторы) и престиж, повиновение, практическая выгода (социальные факторы) (по Г. Тарду); идентификация и обособление личности (B.C. Мухина) [40]. Обширный спектр механизмов социализации свидетельствует о чрезвычайной сложности самого процесса социализации личности как производного от структурно - содержательного богатства человека, а также обуславливает, со своей стороны, педагогическую возможность социализирующего влияния на личность с максимальным учетом обусловленных факторов.

В последние годы появился целый ряд исследований по проблемам социализации детей и молодежи в условиях постсоветского периода, развития нашего общества и государства. Возрастной аспект социального становления личности представлен работами А.В. Волохова, Н.Ф. Головановой, В.М. Иванова, С.А. Козловой, А.Г. Корниловой, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейна [48].

Результат процесса социализации - непростой вопрос и требует отдельного рассмотрения, так как выводит нас на понятия критериев и показателей социализированности. Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых - научение воспитанников быть «продуктивными членами общества», приобщение их к правам, ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества. В качестве критериев и показателей социализированности предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности (А.В. Волохов); степень активности жизненной позиции (Т.Н. Мальковская); направленность личности на предмет социальных отношений (Б.А. Титов); степень сформированности социального опыта (Н.Ф. Голованова). При отслеживании результатов эффективной социализации в нашем исследовании мы основываемся на концепции М.И. Шиловой и придерживаемся ее позиции в том, что главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения).

Таким образом, в ходе системного анализа социализации личности ребенка (в историческом и современном аспектах) нами было установлено, что в настоящее время недостаточно разработан механизм данного процесса на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, недостаточно определены условия эффективного функционирования системы социального воспитания дошкольников в условиях национального детского сада.

На основании вышеизложенного мы приходим к следующим выводам:

1. Под социализацией детей дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.

2. Показателями социализации являются 3 критерия:  когнитивный (степень осознания цели конкретного вида деятельности, интериоризация социального опыта);· мотивационный или эмоциональный (отношение личности к характеру и результату конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации);· деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске и реализации своих возможностей).

3. Особенности социализации дошкольников заключаются в создании необходимых и достаточных психолого-педагогических условий: - включение детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности); - создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих); - развитие рефлексивных умений, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и другие.

Для того чтобы определить связь между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста, оставшимися без попечения родителей и их социализацией, необходимо дать характеристику психологических особенностей детей этой категории.