41. Общая хар-ка соц. Ситуации ξ в дошк. В-те. Кризис 3 лет.

Осваивает мир постоянных вещей, обуч-ся тонкой рефлексией на др. ч-ка, спос-ть к идентификации с людьми, уч-ся принятым позитив. формам общ-я, акт. влад-е собств. телом, неудержимое стремит. ξ ψ-ич. св-в, разв-ся нагл-обр., нашл-действ., мыш-е, спос-ть к замещ-ю, к символич. дей-ям и исп-ю знаков.

Кризис 3 лет связан с изм-ми в орг-ции Л-ти р-ка. Это происх-т в Я-конц-ии, т.е. «Я есть или я нет». Дети сч, что род-ли огранич-т их свободу, хотят ими манипулировать. Стрем-е к с/стоят-ти. Этот кризис хар-ся выр-ем негативизма (стремление к запрещ-му), упрямства, р-к стан-ся трудно воспитуемым. При р-ции негат-ма р-к не делает чего-н, потому что его об этом просят. Упрямство – р-ция р-ка, когда он настаивает на ч-л не потому что ему этого хоч-ся, а потому что он этого потреб-л. 2 момента отлич-т упрямство от обыч. настойч-ти: 1) общий с нег-мом – имеет отн-е к мотив-ке (любит кат-ся на санках, поэтому стрем-ся весь день нах-ся во дворе), 2) р-к не переходит от одного аффекта к др, он делает так только потому что он так сказал и он этого держится. Соц. поз-я р-ка по отн-ю к окр. людям, к авторитету матери, отца – сущ-но перестр-ся во вр. кризиса. Происходит также кризис Л-ти Я, т.е. возн-ет ряд поступков, мотив кот. связан с проял-ем Л-ти р-ка, а не с данным мгнов. жел-ем, мотив дифференцирован от сит-ции, т.е кризис протекает по оси перестройки соц. вз/отн-й Л-ти р-ка и окр. людей.

42. Анализ сюж-рол игры. Отеч. и заруб. подходы.

Игра – это ср-во акт. вз/д-я р-ка с миром. Валлон строил теорет. подходы к рассм-ю ψ р-ка, соед-л глуб Ψ и теорию Д-ти. Пьер Жане обратил вним-е на то, что игра – ос. форма акт-ти ч-ка, в кот. происх-т реал-ция инд. ч-ка (БС). Игр. д-ть имеет важ. знач-е не только для реб, но и для взр. Аспекты: 1) игра – ср-во ξψ р-ка. Р-к объективирует предст-я о себе… обо мне… Игра – ср-во реал-ции фрустр. жел-й и потр-тей, сдерж. Супер Эго. 2) родит. отн-е к игр. д-ти. Игра неприемлет ф-цию реального, кот. пост-но контр-т дей-я взр. ч-ка. 3) дети игр-т вместе со взр-ми. Важно для р-к, кот. при этом входит в реальный мир, а взрслый – отход!

Д.Б. Эльнонин: игра – это школа обуч-я, огр-я св. непоср-х побужд-й, шк. постоянства. Р-к видит св. дей-я, так как в игре явл-ся не только собой, но и кем-то др, благодаря символич-му происх. отрыв дей-я от предмета. В рез-те р-к чув-т себя взр.

Параметр анализа игры	мл.шк.в-т (3-5 лет)	ст.шк.в-т (5-7 лет)
1. Сюжет	трудов. дей-я	+ соц. отн-я
2. Кол-во ролей	1 или 2	ок 7-10
3. Правила	неосозн-ся, закл-ны в объект и дей-я	осозн-ся и устан-ся
4. Игр. дей-я	однообр. д-я, от 1 до 3	много дей-й, жест-я, речь
5. Возм-ть появ.нов.игр.сит.	реал-ся с пом. взр	+ с/стоят
6. Объед-е игр	невозм.	разные вариации
7. Игр. мат-л	иссл-е гот. игрушек	+ с/стоят
8. Длит-ть	10-15 мин (3-4г), 40-50 мин (4-5лет)	неск. дней
9. Предварит. планир-е	нет	продумывают игру

43. Сопутств-е (генетич. связ. с ведущей) виды д-ти в дошк в-те

Игровая д-ть. В совместной игре дети уч-ся языку общ-я, вз/поним-я, вз/помощи, согласовывать св. дей-я с д-ми др. В игре ξ произв. вним-е, произв. память и вообр-е. Влияние игры на ξ Л-ти р-ка закл-ся в том, что ч/з нее он знаком-ся с пов-м и вз/отн-ем взр. людей. Игра имеет знач-е для ξ рефлексив. мыш-я. Игрушка – ср-во возд-я на нрав. сторону Л-ти р-ка.

Изобр. д-ть, ξ графич. образов – р-к пользуется зрит. впеч-ми, двиг-осязат. опытом, граф. образами. Реальное и вообр-е в дет. рис. – работа души, внутр. с/чув-е р-ка. Инд. приверженность в рис-ии.

44.Хар-ка ξ эмоц-но-волевой сферы дошкольника.

Дошк. в-т – возн-е воли, как способ-ти Со-но упр-ть св. повед-ем, св. внеш. и внутр. дей-ями. Он овлад-ет ум-ем контр-ть св. позу. Р-к нач. упр-ть св. воспр-ем, памятью, мыш-ем. Упр-е процессом зап-я и припом-я. стан-ся возм. ок. 4 лет. Сознат. упр-е пов-ем склад-ся в дошк. детстве. ξ вол. дей-й: 1) ξ целенапр-ти дей-й, 2) уст-е вз/завис-ти м-ду целью и мотивами. 3) возрастание регул-й роли речи в вып-ии дей-й. Форм-ся ум-е удерж-ть цель в центре вним-я. Ос. треб-я к воли р-ка предъяв-т сит-ции, в кот. сталк-ся пр/пол. мотивы (выбор м-ду 2 реш-ми). Вып-е вол. дей-й в дет-ве зависит от реч. планиров-я и рег-ции.

Речь, как ср-во общ-я, несет в себе не только ф-цию обмена инф-ей, но и экспресив. ф-цию. Стили общ-я: авторитарный, либерально-попустительный. Ценностные отн-я к р-ку, понимание необх-ти его норм. св-врем. соц-ции (м.б. трудность, если возн-т травма отчужд-я), потр-ть в любви и одобрении, идентификация формы сочувствия, отчужд-е в форме страха (переж-е страха вл-ет на общ. физ и псих с/чув-е), в запугивании р-ка таится не только отчужд. позиция взр., но и явная агрессия, страх темноты, страх за других, общ-е мал и дев (обуч-е пол. роли). Всё! Ни словом больше. За****ся!

ξ фонетич. слуха, ф-ций речи (комм-я, контекстная, объяснит-я, планир-я, эгоцентр-я, экспрессив-я)

45.Хар-ка ξ когн. сферы дошкольника.

ξ Д-я и воспр-я. Воспр-е (в осн. зрит) соч-ся с практ. д-ями. Соверш-е воспр-я → в основе з/мерность – преобр-е внеш. ориент. д-й в д-я воспр-я (путем проб решать задачи). Воспр-е рисунка.

ξ мыш-я. На осн. нагл-действ. формы м-я нач-ет скл-ся наг-обр. форма м-я. Дети стан-ся спос-ными к первым обобщениям, основаным на опыте их практич. и предм. д-ти и закр-ся в слове. Проблемные ситуации. По мере ξ любознат-ти, познават. интересов м-е все шире исп-ся детьми. Р-к нач-т ставить перед собой познават. задачи. Установ-е причинно-след. связей. Знач-е усвоения знаний для ξ мыш-я. ξ мыш-я сост. форм-е и соверш-е мыслит. дей-й (дей-й с образами или со знаками). М-е, осущ. при пом. дей-й со знаками – отвлеченное (логическое). Разл-е м/ду нагл-обр и логич м-ем сост в том, что эти виды м-я дают возм-ть выд-ть разл. сущ-е св-ва предметов в разных сит-ях, тем самым нах-ть прав. реш-е. ξ образного м-я. Реш-е задач в уме происх-т бл. тому, что образы, кот-ми польз-ся р-к приобр-ют обобщ. хар-р, отраж-т не все особ-ти предметов. Овладение моделями, формами (выд-е на части и целое). Усвоение логич. форм м-я.

ξ вним-я. Вн-е отраж-т интерес к окр предметам и вып-м с ними д-ями. Истоки произв. вним-я лежат вне Л-ти р-ка. Универс. ср-во орг-ции вн-я – речь. Соотн-е видов вним-я. 4-6 лет дети овлад. произв. вним-ем, но непроизв. преоблад.

ξ памяти. Интенсивно ξ запом-е и воспроизв-е. ξ непроизв. памяти. Кач-во непроизв. запом-я предметов, картинок, слов зависит от того, наск. активно р-к дей-ет по отн-ю к ним. Непроизв. зап-е и непр. воспроиз-е – единств. форма работы памяти в мл. дошк. в-те. ξ произв. памяти – 4-5 лет. Задача запом-ть возн-ет в рез-те опыта припом-я, когда р-к нач-т осозн-ть, что если он не постар-ся запомнить, то потом не сможет воспр-ти необх-е (приемы зап-я и прип-я р-к обычно не изобретает сам). Соотн-е непр. и произв. зап-я.

ξ вообр-я. Вооб-е стан-ся управляемым, форм-ся дей-е вооб-я – замысел, образ вообр. предмета, образ дей-я сущ-ва. Вооб-е приобр. с/стоя-ть. У нек. детей вообр-е нач-ет подменять действит-ть – аутизм.

46. ξ Л-ти дошкольника.

В проц-се своего ψξ р-к овлад-т св-венными ч-ку формами пов-я среди др. людей. Именно целост. ψξ р-ка сод-т потенциал общ-чел. и инд. св-в. Р-к активно присваивает из св. окр-я те ценности, кот. опред-ют ξ его само/Со (имя и его знач-е, внеш. образ, форм-е образа тела, притязание на призн-е со стор. взр-х, среди сверстников). Негатив. Личн-е обр-я: ложь, зависть, р-к боится риска, избег. возм-ти быть отвергнутым. Осознание св. пол. принадл. им. важ. знач-е в ξ Л-ти. Ψ-кое время Л-ти. В дет. возр. р-к только лишь откр-ет для себя сущ-е св. инд. прошлого, наст. и буд. (с интересом слуш. истории о себе). В дошк. в-те соц. простр-во (усл-е ξ и бытия ч-ка, кот. опред-ся знач-ми и смыслами прав и обяз-тей ч-ка) осваив-ся постеп. ч/з стремл-е р-ка орган-ть св. потр-ти в любви и эмоц. подд-ке, притязание на признание. Нрав-е ξ р-ка зависит от того, насколько у него ξта спос-ть соотн-ть св. дей-я с этич. эталонами. Лич-ный смысл поступка и идент-я с поляр. эталонами. Потр-ть соот-ть положит. эталону пов-я в том сл., когда для р-ка поступок или формы пов-я приобр-ют опред. лич-й смысл (дети иногда соотн. себя с отриц. эталоном, ориентирами повед-я могут служиьт и сверстники). ξ с/оценки – р-к оценивает св. дост-я и неудачи, св. кач-ва и возм-ти. Чтобы научиться прав-но оц-ть себя р-к долж. науч-ся прав. оц-ть др-х. Определяющее знач-е для ξ дет. ψ им. ч-ва (забота, гордость, стыд, ч-во комич-го, прекрасного) и воля.