1. Предмет и задачи вп

ВП – это отрасль в Ψ, изуч. процесс разв-я ψ ч-ка и ее особ-ти на различ. возр. ступенях. Наука о ψ разв-ии р-ка зародилась как ветвь сравнит. Ψ в к.XIXв. Точкой отсчета для систематич. изучений и исследований в Ψ р-ка служит книга нем. уч.-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа реб-ка». Сеченов писал о том, что в Ψ идеи генетического иссл-я возникли оч. давно. В этой обл-ти занимались: А.Валлон, Фрейд, Выг, Лурия, Пиаже. Предмет ВП: з-ны и з/мерности ψ ξ ч-ка. ВП изуч. особ-ти отд. ψ процессов, особ-ти разных видов Д-ти и особ-ти орг-ции Л. ВП вкл: дет, подростк, юношеск, Ψ вросл. ч-ка, а также геронто-Ψ.

3. Стр-ра ВП и ее связь с др. дисциплинами.

ВП вкл: дет, подростк, юношеск, Ψ вросл. ч-ка, а также геронто-Ψ. ВП сост. из 3х подразд-й: Дет Ψ (изуч. з-ны ξ ψ р-ка), Ψ норм. инд ξ врос. ч-ка, Геронто-Ψ (пожил. возр). К Дет Ψ отн-ся Запорожец; Дет Ψ – одна из фунд. Ψ дисциплин, иссл-ла возн-е, стан-е и осн. этапы ξ Д-ти, Со и Л. Становление беспомощ. сущ-ва в субъекта многообразной чел. Д-ти есть предмет Дет Ψ. Изуч-е такого стан-я вместе с ием выступ. как иссл-е з/мерностей ψ ξ р-ка. Следует отличать предмет Дет Ψ от предмета Генетич. Ψ (особ-ти отд. ψ ф-ций на разл. этапах: чем отлич. память 3-лет р-ка от 7-лет). ВП изуч. возр. разл-я ψ ф-ций в их системной связи.

4. Истроия вп. Перв. Предст-я о воспитании

Усл-я ξ ВП: 1) Быстр. темпы ξ общей Ψ, тк использ. экпер. методы иссл-я. 2) Быстр ξ в обл. биол. наук. Открытие Дарвина подтолкнуло к комплексному Ψ иссл-ю ψ, также ξ ψ на разных возр. этапах. 3) Педагог. практика. К к.19в педагоги → запрос к Ψ.

Ян Амос Каменский выдв. идею о необх-ти постр-я системы обуч-я, кот. должна выстраиваться с учетом душ. спос-тей детей. «Великая дидактика». Жан Жак Руссо: «р-к это не мал. взрослый, а старшие далеко не всегда могут понимать своеобразие дет. ума и ч-ва. Надо предоставить природе вом-ть действит. ξ р-ка». Бруно Бетл Хейш (фрейдист) поддержал т Руссо и ввел ее в практику. Гельберт Песталоцци – системное обуч-е детей взослыми людьми. Вз/д-е детей и взр. оч. важно для ξ ψ. В.Н.Татищев: «Источником ξ инд. ума явл-ся усвоение молодым ч-ком опыта и знаний взрослых. Это всё осущ-ся поср. языка и пись-ти». Н.И.Новиков: «ξ ума, памяти и нрав. ч-в р-ка сост на ознакомлении детей с окр. вещами и на подраж. взрослым». А.Н.Радищев: «Душа явл-ся плодом Д-ти нервов мозга. Душа до рожд-я не сущ-ет как спос-ть мыслить, чув-ть, вообр-ть. Душ. процессы возн. с ξ ВНД»

5. История вп: вклад л.С. Выготского в ξ вп.

Его счит. основателем ВП. Периоды:1)1926-1931гг.-экспер. разработка опосред-х ψ процессов. 2)1931-1934гг.-эксп-но иссл-т ВПФ. Это разработка смыслового строения Со. 3)1928г.-«Педология школ. возраста.»-описал причины происх. и смены возраста. Он разработал норматив. возр. диагностику. она должна:1)констатир-ть то, что уже сформир-но в ψ и сущ-т.2) с учетом того что уже сфор-но – составление прогноза. В результате этого Выготский сфор-л закон: 1) детское ξ сложно организовано во времени, т.е. оно обладает собств. ритмом, кот.не совпадает с ритмом ψ времени и этот ритм меняется в разные годы жизни ребенка; 2) закон метаморфозы в ψ детском ξ. ξ является конечно и главной целью кач-х изменений. 3) закон ВПФ. Они изначально сущ-т в форме ист-ки сформ-го колл-го пов-я, в форме сотр-ва и отн-я с др людьми. И лишь в последствии в процессе ξ они стан-ся внутр инд ф-циями к/д ребенка. 4) з-н неравном-ти дет ξ. К/д ПФ облад собств темпами и max благопр периодом ξ. Однако это тоже строго инд-но.