Проблемное обучение

Проблемное обучение – это особый тип обучения, характерная черта которого – обеспечение творческого усвоения знаний (по А.А.Леонтьеву). Результатом творческой деятельности является создание новых материальных и духовных ценностей. В отличие от художественного, технического творчества, результатом научного являются новые знания о мире. Проблемное обучение способствует формированию особого стиля мышления, важнейшими компонентами которого являются спонтанность сознания, креативность, критичность, гибкость и другие качества творческого мышления.

Психологическая основа проблемного обучения – теория продуктивного (творческого) мышления. Изучение мышления в психологии впервые было начато в Вюрцбургской школе, основателем которой был О.Кюльпе. До этого, в ассоциативной психологии считалось, что мыслительные процессы вообще не могут подвергаться экспериментальному изучению: мышление предлагалось изучать только по продуктам человеческой культуры. Поскольку вопрос о репродукции идей был одним из основных вопросов ассоциативной теории умственной деятельности, ее часто называют теорией репродуктивного мышления. Особую роль в мышлении, согласно ей, играют ассоциации по сходству (О.К.Тихомиров, 2002).

Психологи Вюрцбургской школы рассматривали мышление как внутреннее действие. Эксперименты Вюрцбургской школы показали, что испытуемые при выполнении заданий совершают умственные операции, которые они обычно не осознают.

Экспериментальное исследование мышления, начатое в Вюрцбургской школе, было продолжено дальше многими психологами-исследователями, но для разработки теории проблемного обучения наиболее значимыми оказались данные, полученные в немецкой гештальтпсихологии Максом Вертгеймером и Карлом Дункером.

Идеи были восприняты отечественными психологами и разрабатывались С.Л.Рубинштейном, А.В.Брушлинским, А.М.Матюшкиным, К.А.Славской, М.И.Махмутовым.

Этапы научной творческой деятельности

№ п/п	название	содержание этапа	результат этапа
1.	Постановка проблемы	Возникновение проблемной ситуации, осознание ее противоречия, формулирование проблемы	Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения.
2.	Поиск решения	Выдвижение и проверка гипотез	Решение-понимание нового знания
3.	Выражение решения	Выражение нового знания научным языком в принятой форме	Продукт – рукопись (книги, статьи, диссертации, доклады)
4.	Реализация продукта	Публичное представление продукта	Реализованный продукт – публикация, выступление

Специфика учебной творческой деятельности. Учебная творческая деятельность - аналог научного творчества, поскольку ее конечным резуль­татом является новое знание. В идеале она также включает четыре основ­ных звена, причем первые два (постановка учебной проблемы и поиск ре­шения) приходятся на этап введения нового материала (знаний), а третье и четвертое звенья (выражение решения и реализация продукта) разворачи­ваются на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.

В то же время учебная творческая деятельность имеет особенности, от­личающие ее от настоящего научного творчества:

- во-первых, в учебной творческой деятельности открывается не объек­тивно, а субъективно новое знание, т.е. новое лишь для учащихся, и выра­жается оно в более простых формах;

- во-вторых, учебная проблема, в отличие от научной, может существо­вать в разных формах: как вопрос, не совпадающий с формулировкой темы урока, ответом на который является новое знание; как формулировка темы в вопросительном или назывном варианте;

- в-третьих, постановка учебной проблемы и поиск решения могут осу­ществляться двумя принципиально разными путями: классическим, точно повторяющим аналогичный этап научного творчества, и сокращенным, при котором учитель прямо ведет учеников к проблеме или решению.

Структура технологии проблемного обучения. Из вышесказанного следует, что технология проблемного обучения включает:

1) методы обучения (введения нового материала):

а) методы постановки учебной проблемы: «классические» и «сокращенные»;

б) методы поиска решения учебной проблемы: «классические»; «сокращенные»;

2) задания на продуктивное воспроизведение (выражение и реализацию) знаний.

Методы проблемного обучения

«Классические» методы постановки учебной проблемы

Поскольку этап постановки проблемы в научной творческой деятельности начинается с возникновения проблемной ситуации и заключается в осознании ее противоречия и формулировании проблемы, можно выделить три группы педагогических приемов:

1) приемы создания проблемной ситуации;

2) приемы вывода из проблемной ситуации;

3) приемы принятия предлагаемых учащимися формулировок проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации. По критерию эмоциональ­ного переживания проблемные ситуации можно разделить на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат два типа противо­речий: между двумя или более положениями (фактами, мнениями, теория­ми и т.п.); между житейским, т.е. ошибочным представлением учащихся и научным фактом. Для создания первого из них необходимо одновременно предъявить школьникам противоречивые положения. Для создания второ­го нужно сначала «обнажить» житейское представление вопросом или прак­тическим заданием «на ошибку», а затем либо сообщением, либо в экспери­менте, либо с помощью наглядности предъявить научный факт.

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» (которое может быть явным и скрытым) лежит противоречие между необходимостью и невозмож­ностью выполнить требование учителя. Для создания проблемной ситуации «с явным затруднением» необходимо дать ученикам практическое задание, либо не выполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

Проблемная ситуация «со скрытым затруднением» может быть создана двумя приемами. Один заключается в том, чтобы дать ученикам практи­ческое задание, похожее на предыдущие, и затем показать неприменимость имеющихся знаний в данном случае. Второй из приемов - проблемный воп­рос, ответ на который сходу (без изучения нового материала) невозможен.

Приемы создания проблемной ситуации представлены в таблице 2.

Таблица 2