Анализ программ по русскому языку

М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львова

1)Цели обучения:

• обеспечить языковое развитие учащихся,

• помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,

• научить их свободно говорить и писать на родном языке,

• пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В программе курса русского языка усиливается речевая направленность.

2) Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

3) Развитие умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя; систематическая работа над орфоэпически грамотной речью

4) Программа строится с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс – переходный от начального этапа учения к среднему; 5-7 классы – морфолого-орфографическая направленность; 8-9 классы –освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

5) Структурную основу обучения связной речи составляют три группы понятий – признаки текста, стили речи и функционально-смысловые типы речи. Умения, связанные с различными видами учебной деятельности – чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устного или письменного), созданием высказывания (устного или письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Усиливается семантический аспект в изучении фактов и явлений языка, также особое место отводится морфемной семантике, что помогает решить проблемы внутрипредметных связей (формируются лексические, орфографические и грамматические умения и навыки). В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике вводятся такие понятия, как “словообразовательная модель”, “словообразовательная цепочка”, “исходная часть слова”.

6) Каждый год строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

7) Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

М. Т. Баранов, Т. А.Ладыженская, Н.М.Шанский

1) Цели обучения:

• Свободное владения родным русским языком. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества,

• усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока,

• формирование языковой компетенции и лингвистической компетенции учащихся.

2) Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом:

В 5,6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография.

Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах, но первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводятся в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению - в 5, 6, 7 классах. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В конце программы каждого класса указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также дается распределение количества часов по темам программы. Преподаватель может вносить свои коррективы.

3) В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти урока дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач, создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

4) Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а так же преемственности и перспективности между различными разделами курса.

5) В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

6) Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и среднем звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель планирует такое уроки, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

7) Выделены часы на развитие связной речи – 1/5 всего учебного времени для данного класса. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. Развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

1- овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения предложений в соответствии их стилевой принадлежности. 2- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. 3 - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для всех этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова и др.

1) Цели обучения:

• формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений,

• навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,

• воспитание бережного отношения к языку,

• стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

2) Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе:

«Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

1. В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах.

2. Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими в устной и письменной речи. 3. «Русская речь» предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что повышает культуру общения.

3) Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить освоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике; развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения языка и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности; формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

4) Линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащих пропедевтический материал) и основной (систематический ) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» - и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи. В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 - изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

5) В процессе обучения русскому языку в 5-9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

6) Построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового материала и повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

7) Третий компонент учебного комплекса - «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятии я и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева и др.

1) Цели обучения:

• обеспечивать функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность,

• формировать навыки и умения спец. устной и письменной речи, изучать теоретические сведения о русском языке не изолированно и используя для формирования практической речевой деятельности,

• курс связан с параллельно изучаемым иностранным языком и с «неязыковыми» школьными предметами,

• учитываются современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием.

2) Курс подразделяется на две части:

1) 5–7-й классы; 2) 8–9-й классы.

1. В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) поставлено слово. Подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком. 2. В 8–9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка.

Материал излагается линейно и линейно-ступенчато.

Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи. Орфография и пунктуация изучаются рассредоточено. В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

3) В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

4) А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося и др.

5) На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

6) Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова (знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы). По мнению психологов, при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5-й класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5–9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием.

7) В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися различными языковыми компетенциями, в том числе коммуникативной компетенцией - осведомленностью школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах. Она реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

– Овладение функциональной грамотностью – Дальнейшее овладение родным языком – Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста. – Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. – Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил.

Планирование работы по русскому языку в школе.

Цель.

Создать условия для:

обеспечения роста уровня педагогического мастерства учителей;

компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания.

Задачи:

Обеспечение информационного сопровождения педагогов как средства вхождения в компетентностное образование.

Совершенствование форм, методов и средств обучения и воспитания.

Внедрение новых технологий с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта творчески работающих учителей.

Направление деятельности	Целевая установка	Содержание мероприятий	Сроки выполнения	Ответственные
I. Информационная деятельность.

4. Общедидактические и частнометодические принципы обучения русскому языку в школе. Методы и приёмы преподавания русского языка. Классификация методов обучения.

5. Дидактический материал к урокам русского языка. Принципы отбора языкового дидактического материала к уроку. Место и значение работы над текстом на уроках русского языка.

6. Значение наглядности на уроках русского языка. Основные типы наглядности. Методика использования графических наглядных пособий. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка.

7. Современные школьные учебные комплексы по русскому языку для средней школы. Приёмы использования учебника при изучении и закреплении теоретического материала на уроке.

8. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типология уроков русского языка. Требования к современному уроку русского языка.